4月23日，我赴重庆参加群文阅读专题培训活动。“听君一席话，胜读十年书”应该是我这次收获最真实的写照。
　　带着问题去学习，初次接触群文阅读，我不免有些疑惑，什么是群文阅读？为什么学习群文阅读？如何设计群文阅读？重庆市教育研究院郭蕾老师通过专题讲座的形式告诉我什么是群文阅读。所谓群文，就是一组有内在意义关联的文本。从“一篇”到“一群”，要抓住一个“焦点”打通，才能比较阅读。群文阅读绝非只是一种教学方式或者教学手段，它还是一种学习方法、思维方式乃至指导思想。
　　使人感到困难的是，怎样才能有效设计群文阅读？课程的实施策略是：定母题、选议题、找问题，三题定位，思辨读写。母题是方向，议题是路径，问题是抓手。有了方向，又有了路径，教师就可以教了；有了问题，学生就可以讨论，就完成了母题的思考。群文阅读，要遵循巧拟“议题”，巧选“组文”，巧设“教法”三步骤实践。
　  议题视角的选择不妨开阔一些
　　在群文阅读教学中，议题的选择和确定是课堂成败的关键。观摩群文阅读课，涉及“思维之妙”“古诗中的离别情、母爱、童趣”“探究故事的写法”等议题。如“思辨与智慧”选用了教材内《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，采用单元整组形式进行群文教学，教师带着同学们阅读了三篇文本，寻找文本间的异同，形成从学会“讲故事”到厘清同一类问题的思路，帮助学生形成结构化的思维路径。“语文学习的外延和生活的外延相等”，从这个意义上说，我们的议题选取还可再丰富一些。从整本书阅读出发，可否确定“名著中精彩的场面描写”“名著中最精彩的开头”这类以读促写的议题。
　　教学目标的设定不妨具体一些
　　有了一以贯之的学习目标，课堂的思路才会流畅，才有利于给学生留出读书、思考的时间。也就是我们经常说的要处理好“伤其十指”与“断其一指”的关系。群文阅读既然要选取一组文本，我们就一定要找出这组文本在内容、写法上的共性，就其中一点作集中突破、深入探究。只有这样，你才能有取有舍，完成一堂课的教学目标。目标的确定，可侧重人文，也可侧重写法，最好能两者兼顾，这样就落实了语文这门学科“人文性”与“工具性”的统一。
　　文本的选取不妨紧扣议题一点
　　实施群文阅读，在确定议题之后，文本的选取尤其重要。文本选取可以兼顾名家与时文、兼顾中外古今，但有一点必须牢牢把握，那就是所有文本必须紧扣议题，这样才有利于组织群文阅读。比如“人物内心面面观”议题，从《丰碑》《军神》《杨子荣借题发挥》等材料，引导学生开展文本细读，探秘不同文本刻画人物心理的不同方式，培养学生更加深入细致地从不同角度表达人物心理活动。
　　课堂容量的设计不妨适中一些
　　一个议题下篇目数量的确定一定要考虑到文本的难易程度，考虑到学生的接受能力。对于小学五年级学生而言，一堂40分钟的课，我们如果选取了《春风》《泊船瓜洲》《咏柳》等10篇诗文，能不能保证有效学习的质量？学生朗读的时间能充分保证吗？学生有背诵的时间吗？熟读成诵是学习古诗文的重要方法，一堂古诗文的课，如果听不见读书声，那显然是不正常的。因为文本选取过多，课堂容量过大，就会出现走马观花的现象，也不能保质保量完成既定的教学任务。
　　让我感触最深的还有群文阅读可以解决会“读”不会写的瓶颈。通过群文阅读，学生能在将阅读思维转化为写作思维的过程中，学会“像作家一样思考”，实现从读到写的跨越。比如，这组选文《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》的议题，可以从寓言的文本形式或者写作手法上去设计教学目标，让学生着力学习寓言表达方式上的某个特点，引导学生通过读、思、议、品、写等方式去感受揣摩寓言的借喻特点，或者关注寓言中的拟人、比喻手法，议题倾向于工具性或语用，群文阅读更具语文味。
　　这次培训，为我落实群文阅读为专题的教学提供了方法和路径，为任务群教学的课程化实施提供了有价值的参考与借鉴。今后，我会尝试把群文阅读方法运用到自己的教学实践中，相信一定会赢得成功，展现语文教学不一样的精彩。