在听课、评课与日常的课堂观察中，发现不少教师喜欢在课堂教学中让学生接话，以此代替与学生的对话。
　　什么是接话？即教师说前半句，学生接后半句。一句话，教师与学生各说一半。或是教师把话说得差不多了，仅差一两个字、一个词，留给学生顺溜地就把这呼之欲出的一两个字、一个词紧接着说完。这就是接话。
　　显然，接话的过程中，热闹有余，思考不在。接话充其量只是课堂教学的一种组织方式。而课堂学习，需要发生在真实有效的对话中，要让学生和教师、同伴、教科书、学习内容之间展开多元对话，教师应该具备一定的技巧与方法，让话题得到扩展，让交流真正发生。如何做到呢？在日本教师三好真史所著的《教师的沟通力》一书中，提供给教师如何扩展话题，将对话进行下去的几个方法。梳理归并后，本文提供给一线教师扩展对话的三种常用方法。
　　方法1 用“感叹”拓展对话
　　所谓感叹，即根据学生所讲的内容，教师真诚地抒发自己的感受，表达赞美之情，拉近彼此的距离，触发学生继续表达，展开更为具体详尽的阐述。例如执教统编五年级上册的《落花生》一课，当学生关注到文中父亲的话“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，认为话中蕴含着深刻的道理时，教师可以表示认可，并予以赞美、鼓励，接着让学生具体表述。教师可以提示学生：在你看来，父亲提倡要像花生一样“很有用”，究竟蕴含着什么意思？阐述着什么样的道理？在认可学生的基本观点后，推动思考，抛出话题，学生愿意继续表达。教师在学生叙述过程中还可以不断根据发言情况，进行点拨、启发、追问，让学生的表述不断得以丰富。
　　方法2 用“共鸣”拓展对话
　　所谓共鸣，即教师表达和学生相同的观点，或者使用和学生表达方式接近的语言，输出相似的理解、相近的观点。共鸣，能让教师和学生彼此心意相通，学生能对教师，对当下的学习环境产生安全感，并由此有继续发表自己观点意见的意愿。如执教统编五年级上册的《父爱之舟》一课时，当学生关注到文中所写“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”时，直接表述自己感受到父亲对子女无私的爱。此时，教师可以与学生共鸣，同样表达对这份爱的认可。之后，教师可以与学生共情，说出自己对这份父爱的理解；谈论生活中父爱的事件；邀请学生继续回忆与父爱相关的事例；让学生阐述对父爱的理解……共鸣，让教师与学生之间的交流在同一个情感基础上不断酝酿、生发。
　　方法3 用“提问”拓展对话
　　提问是常用的扩展方法。显而易见，提问能激发学生继续思考，可以借助问题为话题，激活思维，展开与学生的对话。在提问时，教师可以真诚地向学生发问，如“然后呢？请继续说下去”“嗯，你说得有意思，后来又发生了什么？”“请继续和我们分享，再往下讲讲”“难道仅仅就这样？”等。在学生表达的关键处追问，抓住恰当的时机引发学生继续展开思考。提问能有效激活学生的思维，扩展对话。
　　在《教师的沟通力》一书中，提示教师的追问，可以从5个角度进行。其实就是大家最为熟悉的“5W”提问法，即从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）5个方面提出问题。同时，建议教师可以叠加“方法”（How）的维度，实现更为全面的提问。问题提出之后，要跟踪、梳理、辨析，让学生沿着思考的方向继续表达，相信在课堂对话中，师生能够共享思维的精彩。
　　无论是感叹、共鸣或者是提问，要让学生真正的对话，教师所要做的，就是想方设法让自己退到幕后。对话要进行，教师就不要强势表达自己的观点。对话要给对方留下更多的空间。就像空杯一样，才能够继续注入水。即便是“我问你答”，师生之间的交流、互动也是平等，相互尊重的。教师作为提问者，带着真诚的好奇；学生作为回答者，带着满心的欢喜。对话之中传递出来的，就是民主的课堂气息。即便在对话中有观点的差异，甚至展开激烈的争论，那也是对话双方思维火花碰撞后的绚丽。