作业设计是语文教学的重要环节，学生通过作业来巩固和沉淀在课堂上学到的知识，教师通过作业布置来检验学生的学习成果。但是因为每个学生的基础不同以及对知识掌握程度的差异，导致一刀切式的作业不能适应所有的学生。
　　分层作业按照学生的能力来设计，给处于不同学习阶段的学生布置难度不同的作业，从而激发他们的潜力，实现快乐学习。学生完成与自己能力匹配的作业，不仅高效地巩固了课堂所学知识，还能拥有成就感，从而更加自信地投入新知识的学习。教师通过批改分层作业，能够更加有针对性地发现学生在学习中的不足，更有效地帮助学生提高自己。
　　下面以小学三年级上册古诗《饮湖上初晴后雨》和《灰雀》这篇课文为例，详释分层作业的设计思路。
　　对于古诗《饮湖上初晴后雨》，给后进生的课后作业设计为：（1）朗读古诗，画出重点词语。（2）分别抄写和默写一遍古诗，了解大概意思。课文《灰雀》的课后作业可以设计为：（1）熟读课文，画出其中不认识或不理解字词。（2）选择喜欢的段落或者句子抄写下来。通过完成抄写性作业，学困生可以将时间和精力集中在弥补自己的短板——积累基础知识上，顺利完成自己力所能及的作业，从整体上减少在课后作业上投入的时间。这些都有助于提高学生的学习效率，并且提升学习的快乐感。
　　对于古诗《饮湖上初晴后雨》，给中等生的作业设计为：（1）抄写古诗，默写古诗。（2）能用自己的语言表达古诗所呈现出的画面之美，增进对古诗内容的理解。课文《灰雀》的课后作业可以设计为：（1）摘抄出重点的不理解的词语进行交流。（2）搜集列宁或其他名人的故事，并在组内交流。这样的作业，让中等生在打好基础的同时，适度扩展开放性思维。通过完成这些作业，中等生既能使自己不掉队，又能在已有的基础上通过力所能及的努力，使学习能力达到新的高度，从而实现在学中乐、乐中学。
　　对于古诗《饮湖上初晴后雨》，给优等生的课后作业设计为：（1）总结重点词的词义与重点句子的句意，写出古诗的主旨大意。（2）背诵古诗，并且搜集和《饮湖上初晴后雨》类似的描写西湖景色的诗句，明晰两首诗的共同点与不同点。课文《灰雀》的课后作业可以设计为：（1）浏览全文，总结文章大意。（2）找出列宁和小男孩的对话，并补充写出他们的心理活动。可以看出，优等生的作业重点主要在搜索、归纳、分析和总结这些方面。完成作业的过程就是不断增强这些能力的过程，也是解决问题的能力不断得到提升的过程。在学习能力增强的同时，学习的快乐感也伴随其中。
　　学生的学习情况是动态变化的，分层作业并非要固化学生的层级。相反，分层作业承认学生学习基础的不同、学习节奏的差异以及学生学情的变化性。教师通过分层批改发现学生的进步和不足，及时调整作业以弥补学生的不足，鼓励他们的进步，让学生在学习的道路上不断前进。教师要基于不同的目标来设定作业量、作业难度、深度和广度，基于这些目标来分层批改作业，并对新作业作出调整。如果作业完成情况离目标有一定差距，教师可以鼓励学生“老师知道你已经很努力了，我们可以在其他方面再加把劲，你会发现掌握这些知识并不难”，通过这些积极的语句给学生增加动力。对于作业优异的学生，教师可以激励他们“你的表现超出了老师的预期，我们可以再尝试一些更有趣的作业”，推动学生向更高的目标迈进。
　　分层作业给教师提出了更高要求。教师不仅要观察、分析学生的不同，针对不同程度的学生设定不同目标，分层布置作业，还要及时根据作业反馈，调整目标。学习的主体是学生，在整个过程中教师扮演的是推动者角色，通过合理的目标设定、诚挚积极的鼓励，推动学生在快乐的环境和氛围中自发地努力学习并且不断提升。
　　（作者单位：西安市西咸新区沣东新城阿房路一校）