叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目标，也是当前新课程改革的明确要求。阅读理解能力是学生自学能力的基础，培养学生自学能力的关键就是教会学生阅读。因此，数学阅读是学生自主获取数学知识，形成数学核心素养的一种非常重要且有效的途径。
　　但调查发现，一线教师要么对数学阅读的认知度不够，认为阅读可有可无，要么总担心学生的理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过自主阅读来获得新知，而是习惯于把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解传递给学生，进而忽视对学生阅读数学教材能力和习惯的培养，似乎阅读数学教材仅仅是老师的事儿。该学生阅读的时候，不是被教师的讲解代替，就是被电脑课件的演示代替，学生自主阅读的机会太少。不知不觉中，那些本应该在阅读过程中形成的阅读能力和思考能力，在教师的越俎代庖中渐行渐远，自学能力的培养更是无从谈起。
　　对学生调研后发现，在独自面对数学题时，学生要么还没看清题目就开始做题，要么“一目十行”式地草草阅读，读不出关键词，读不出数量间的关系，读不懂题意。许多学生都是因为看错或者看漏题目中的数学信息而导致题目做错。调研还发现，与语文、英语、科普等的课外阅读类书籍相比，面向小学生的课外数学阅读书籍相对较少，且不太适合学生分年级阅读。加之数学阅读材料大都是文字、图形、符号、表格的结合体，具有严谨性、抽象性等特点，阅读内容很多时候和生活的关联性不强，阅读起来比较枯燥、难懂，所以多数学生对数学阅读不感兴趣，缺乏阅读欲望。
　　总体而言，小学数学课程的思维要求比较高，知识结构严谨抽象，常常给人一种“高冷”的感觉，加之数学教学依然侧重于知识技能的传授，大量充斥着“训练性学习”，做题几乎成了学生数学学习的唯一方式。这种“印象”和做法，对于发展学生的数学素养、丰富学生对数学学习的积极情感和体验是不利的。
　　因此，教小学生学习数学，除了在平时的教学中重视指导学生阅读数学教材之外，有必要开发出一系列的数学阅读材料，并通过专门的数学阅读课培养学生对数学阅读的兴趣，指导学生数学阅读的方法，从而有效发挥数学阅读的教育功能，提高学生的自主学习能力。
　　数学阅读课是旨在让小学生体会“数学好玩”，增强其学习数学的兴趣，促进数学阅读能力的提升，提高自主获取数学知识的能力而开发的一种数学课堂教学新课型。“数学阅读课”课程的价值取向是兴趣、过程和体验，即立足展现数学课程“有趣”“好玩”的一面，丰富学生对数学学科和数学学习的认识，拓宽学生的数学视野，感受数学的魅力，让学生在数学阅读与思考中体会“数学好玩”；立足于让学生在数学阅读过程中积累数学活动经验，增强数学阅读能力，提升数学思维品质，发展数学核心素养。
 　 数学阅读课追求“数学好玩”
　　“数学好玩”是数学大师陈省身先生为少年儿童的题词。数学阅读课注重挖掘数学的趣味性和奇妙性，精心选取学生感兴趣的，能启发思考、开阔视野的学习材料，让学生边阅读边思考，在思考中体会“数学好玩”，在阅读中开阔眼界，增长见识。
　　如学习“因数与倍数”时，笔者开发了“猜数游戏”的数学阅读课，不仅在游戏中培养了学生的推理能力，更因其在游戏中学习，令学生着迷不已，“猜数游戏”竟成了学生在课间玩耍时乐此不疲的玩乐节目。有了这样的乐趣体验，喜欢数学的情感种子就在学生的内心扎下了根。
　　数学阅读课要把握好数学阅读的特点
　　“数学阅读课”课程的内容选择、材料设计和教学实施都要把握好数学阅读自身的特点，遵循其内在规律。数学阅读是指围绕数学文字、公式、图形、符号、表格等数学材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识，感受数学文化的学习过程。由于数学语言的抽象性与严谨性，数学阅读具有自身的特点：
　　其一，数学阅读材料是由数学语言构成的。数学语言不仅包含文字语言，还包含符号语言和图形语言，具有简洁、抽象和准确的特点。因此，很多学生即便能看懂阅读材料，也不一定能解决问题。在数学阅读时，必须了解数学材料中出现的每个数学术语和数学符号的精确含义。
　　其二，数学阅读着眼于问题解决。语文阅读通常需要学生理解作者的思想情感，并学习遣词造句；英语阅读通常需要学生掌握必要的词汇和搭配，并理解文章意思；数学阅读从本质上来讲是一种思维活动，往往更多地着眼于通过阅读解决问题，这也是数学阅读最核心的特征。
　　其三，数学阅读需要进行“内部言语转化”。数学阅读过程就是理解和领悟数学语言的过程，包括丰富多彩的符号语言、严谨规范的文字语言、内涵深刻的图形语言等。在数学阅读时，不能只用眼睛浏览，大脑必须建立起灵活的语言转化机制，即把抽象、难懂的阅读内容转化为易于接受的语言形式，比如，把数学术语转化成生活化的语言，把文字语言转化为简洁的符号语言或直观的图形语言，将严谨抽象的数学问题“换种说法”等，养成读中去想、想中去读的习惯。
　　数学阅读课要“以学习为中心”
　　数学阅读课以“问题引领式的阅读单”为载体，让学生通过自主阅读、自主探索、自主思考、互动交流等方式学习数学、探索数学，其实质是学生在教师的指导下在课堂内进行的自主探究学习。因此，数学阅读课的教学实施必须坚持“以学习为中心”。首先，教师要发自内心地把学生作为数学研究者对待，给学生的阅读、探究、交流留出充足的时间和空间，鼓励学生独立阅读、多遍阅读，不要轻易干预学生的阅读学习过程。其次，要设计好富有启发性的“问题串”，以疑导读。“学起于思，思源于疑。”学生在启发性问题的驱动下，在阅读、实践、探索、思考、交流中逐步摸索，尝试解决问题。最后，重视同伴间的数学交流。特别是当学生在研究过程中“一筹莫展”之时，经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决，能使学生品尝到独立阅读的快感与解惑之后的成就感，促使学生养成自主阅读、主动学习的良好习惯。
　　（摘自《有趣的数学阅读课：给小学师生的阅读指南》，华东师范大学出版社，牛献礼著）