我布置了一次写人的作文训练。不少学生写了我这个语文老师，说我是个“怪”老师，还说特别喜欢这个“怪”老师。我怎么就“怪”了呢？
　　学生称我为“怪”老师，以前我也有所耳闻，以为那是学生随口说的一句玩笑，就没有在意，谁知道这次居然在作文上毫不避讳地写出来了。全班作文批阅后，我把写我“怪”的内容总结一下，他们之所以说我是“怪”老师，主要有以下几点表现。
　　学生升入八年级的时候，我接了这个班的语文课。第一次布置背诵作业，第二天检查的时候，他们以为我会和他们以前的老师一样，先让学科代表背，接着是小组长背，然后再检查其他学生——这是他们自小学就用的作业检查方式，我没有这样做。我走上讲台，当着同学们的面合上课本，把要求学生背诵的课文内容声情并茂地背了一遍。学生们先是愣了一下，然后是眼睛一眨不眨地看着我背诵。我的背书声刚落，就是一片掌声。随后再检查学科代表、学习组长、全班同学。
　　之后的教学中，每当布置了背诵作业，检查作业前我都会这样背诵一遍。我觉得这样做很正常，没有感觉到有丝毫的“怪”啊！难道老师就不能背诵文章了吗？难道就不许学生检查老师吗？
　　在所有的常规语文作业中，绝大多数学生最头疼的就是作文了。
　　新学期第一篇作文布置下去了。学科代表问什么时候交送，我说看看吧。学科代表皱了一下眉，我猜想他肯定是觉得这老师真“怪”：没有交送时间什么时候收作文本啊！下午的自习课上，学生开始写作文。我呢，也坐在讲桌前构思、写草稿、修改。下课铃响的时候，我写好了一篇同题下水作文。接下来的第二节课上，我打开视频展播台，把自己上节课写的作文放上去，原打算给学生读一遍，谁知我还没出口，就有几位学生急不可待地举手要发言。有的说我的文中有错别字，有的说有病句，我刚按照学生的修改意见改好，又有的说把某两段调整一下文章结构更严谨，有的说主题不是很鲜明……我按照学生的意见把文章修改一遍，直到全班同学感到满意为止，下课铃响了，我谢谢学生们给我的修改，随后宣布：作文明天交送。
　　第二天午饭后，我的办公桌上就有一摞放得整整齐齐的作文本。全班56本一本不缺。以后的作文教学中，每次布置学生写作文的时候我也一样写，且照例在教室多媒体上展示给学生，请他们修改。有时候学生的习作和我的下水作文还会发表、获奖，学生的作文学习劲头越来越大。
　　就这样，我教了三十多年书，也从一个年轻老师变成了老年教师，送走了一届又一届学生，我也发表了几百篇文章，编写了《教师下水作文》《走出作文本的佳作》等作文集子，得到了领导的肯定和学生的欢迎。要是这样也算是“怪”，那我就甘心做一个“怪”老师，在自己的业务上脚踏实地，努力给学生做一个可视可感的语文学习榜样。
　　背书这样，作文这样，生字词学习、片段赏析、名著阅读等，凡是要学生做的，我都要求自己先做到。不仅要让学生按照我的要求做，还要做个样子，让学生看我怎么做。
　　既然学生说喜欢这样的老师，既然我的“怪”还能给学生带来学习兴趣、学习信心和成绩进步，那我就继续这样“怪”下去吧！