数学作为小学阶段的基础学科之一，对促进学生学习技能的全面发展有重要推动作用，教师不仅应关注学生理论性数学知识的理解情况，还应注重提升学生解题能力，使其能灵活应对不同数学问题。因此教师应以培养学生问题意识为核心开展小学数学教学，依据对教材数学知识的深入把握，灵活设计不同的数学问题，在问题引导下增强学生对数学知识的理解与应用，增强学生数学学习的自信心。同时应对以往问题意识的培养进行分析，考虑学生的实际需求设计教学问题，注重对教学方法进行优化调整，推动数学学科教育改革的发展。
　　一、以实际问题为导向，培养数学逻辑思维
　　数学知识来源于对生活经验的科学总结，也服务于现实生活的实际需要，相较其他学科知识来说，其应用性和实践性特征更加突出。学生只有掌握科学的学习方法，才能更快地解决数学问题。因此在小学数学课堂中培养学生的问题意识，教师应将数学教材与现实生活相联系，以数学实际问题为导向，培养学生逻辑化思维，提升数学思维的灵活性和发散性。同时教师应从学生的角度出发，依据其实际学习水平开展数学拓展教学，以便巩固学生数学理论基础，激发举一反三的数学解题意识。教师还应反复阅读和整合教材，增强数学新旧知识点之间的衔接，为培养问题意识创造更多空间。
　　以三年级上册《加与减》为例，本课主要了解一百以内数字加减计算的方法，掌握三个数字连加的算法，能解决数字加减的实际问题。在教学中，教师应从生活实际出发设计教学问题：“一根铅笔2元，橡皮0.5元，一个练习本1.5元，思考铅笔分别比橡皮和本子贵几元？”借助问题引导学生了解加减运算的本质。能将复杂的问题进行转化，有助于激发学生主动学习的动力，从而促进学生数学思维模式的完善。
　　二、构建和谐教学氛围，鼓励学生大胆提问
　　在传统数学课堂教学中，大部分时间教师在学生心中的印象都是严肃认真的，这会增强师生之间的距离感，使学生产生敬畏心理，虽能提高教学管理效率，但也会抑制学生问题意识的产生，不利于激发学习主动性。因此在小学数学课堂培养学生问题意识的过程中，教师应注重耐心引导，改变学生对教师的固定印象，通过构建和谐的教学氛围激发学生的问题意识。同时教师应意识到小学生已经具备了一定的思想认知，因此教师应鼓励其在课堂中提出学习问题，注重培养学生质疑精神，以实现个性化全面化发展。
　　以一年级上册《加与减（二）》为例，本课应明确加减计算的规则和算法，学会用小棒代替事物完成十以内数字的加减计算，了解古人计数的不同方法。在实际教学中，教师可以提出问题：“假如有10块糖，3块水蜜桃儿味的，还有4块是苹果味儿的，你能据此提出哪些问题？”借此营造积极和谐的课堂学习氛围，有助于提升学生思考深度和参与提问积极性。
　　三、合理利用练习错题，引导学生发现问题
　　在课堂教学中，如果学生缺乏质疑精神和反复思考的习惯，就难以形成问题意识，不利于把握学科学习的本质与规律。因此在小学数学课堂培养学生问题意识的过程中，教师应合理利用练习错题，鼓励学生大胆提出问题，提升其数学解题能力和分析能力，推动核心素养教育理念的落实。同时教师还应对学生提出的问题进行认真分析与评价，以鼓励和表扬为中心对学生敢于提问的精神进行肯定，使学生能始终保持积极提问的学习态度。
　　在小学数学课堂中培养学生问题意识能调动学生探究数学知识的积极性，有利于提升学生数学学习的自信心，有助于实现学生素养与技能的全面提升。因此教师应积极转变自身教育理念，以激发学生分析数学问题的热情，用不同方式引导学生提出问题，推动素质教育理念在数学课堂中的落实，以便帮助学生建构系统化的数学知识体系，提升数学知识应用能力。
　　（作者单位：陕西省大荔县朝邑镇王谦小学）