随着社会进步，教育也在快速发展。国家“双减”政策的出台，给我们提出了新的要求和挑战。在相同时间里要“减负”，就是要提高课堂教学效率，优化教学模式，向课堂要质量。要解决小学生课业负担过重，实现“减负增效”，关键在于学校课堂教学的实效性，在于师德师风强化和教师业务素质的提升。特别是农村小学，因其历史原因和地域限制，导致其相对落后，发展缓慢，下面从微观与宏观两方面简要谈谈。
　　一、教师道德素养及业务素养是基础
　　所有事情的成败，最终都取决于人。所有教学要求，最终都须直接面对学生，通过课堂教学才能验证其效果，都须依托于教师的教学实践。所以要保证课堂教学质量，真正落实“减负增效”，首先得解决教师内心问题，特别是农村小学，因历史沿革，大多教师年龄偏大，教育理念更新较慢，学习力相对较弱，会有畏难怠惰心理。所以应先从提升教师道德素养入手，通过理念更新，鼓励学习，榜样引领，成长监督，制度辅助，任务倒逼等途径，促进教师道德提升，逐步完成自我提高。让教师解除畏难、怠惰等心理障碍，从守旧畏惧转向积极接受乐于探索。
　　追求教学实效，是落实“减负增效”的根本。充分发挥课堂的主渠道和主阵地作用。有效利用课堂的每一分钟，在课堂教学方式方法转变的过程中，真正发挥学生的自主性，激发学生的思考力。教学目标精准，目的明确，问题有效，条理清晰，精心设计减少无效的教学环节。深入研究学生，形成共情，注重学生思维方式及思辨能力的培养。结合直观教学，情境教学，交流互动，专家指引和大量的有目的的课堂实践训练，让老师们在沉浸式氛围内成长，从而促进教师业务素质快速提升。
　　二、宏观服务是推手
　　低头拉车只是一种态度，要达成目标，更得抬头看路。“减负增效”是国家针对教育出现的许多问题提出的。作为农村小学，更应该避免“减负提质”的盲目性。
　　学校要为教师们提供学习机会，给教师研修提供平台，加大政策宣传、解读，提供培训、学习平台，拓宽交流渠道，让教师们从不同途径获得新知，在学习中体会，引发思考，参与教学研究，相互交流互取优点共同成长。听取专家指导，减少工作的盲目性和低效率，在学习和研究中不断提升，把所学运用到自己的课堂实践。
　　改变学校对教学效果的评价架构。把教学设计的针对性、教学活动所要解决的问题、所要培养学生的能力点，作为评价的基础。课堂目标设计的深浅度及合理性；目标达成过程中学生的自主发挥程度、合作程度、共享程度，以及在课堂中重视了学生哪些方面能力的引导与培养，作为评价的主要内容。培养学生创新性，让学生有了体验感；把开发学生的思辨能力、表达能力、解决问题的能力作为评价核心，方法引导、素养提升等作为课堂评价的重点。同时转变作业评价方向，减少背诵性、规定性、机械性、重复性的作业，加大表达性、创新性、融合性、层次性、思维训练性、实践性作业力度。真正解放学生的手，让学生有更多的时间去深度思考，投入学习实践，在学习实践中思考、提高，形成自己的想法和观点，养成思考探究的习惯。
　　融合学校、家庭和社会功能，引导家长回归家庭，给孩子多些陪伴，与孩子共同进步。通过家校共读、共育、共同劳动、爱心传递、劳动实践活动等对他们产生潜移默化的影响。
　　“减负增效”任重道远。农村小学更要加快脚步。教师、家长、管理都是这条路上的关键因素，科学合理地发挥每个角色的功能，每个层面的功能，充分融合，才可能在“减负”的同时真正“增效”，才能有效促进学生健康成长。
　　（作者单位：陕西省西咸新区沣东新城先锋小学）