□吴 楠
　　小学数学核心素养并非仅为单一的数学素养，而是涵盖数学技能及数学知识等内容。因此，强化学生数学核心素养，也可提升学生综合素质、数学实践素质等方面。
　　一、数学核心素养的积极意义
　　小学数学学习可对学生认知能力及思维能力提升起到推动作用，对学生数学素养形成提供一定帮助。小学数学同其他学科相较而言，具备较强的互动性及客观性。数学本身的复杂性及抽象性较高，学生在数学学习活动中应始终保持自身注意力高度集中，若学生在数学学习活动中具备较为健全的数学知识体系，掌握数学本质，便可从数学学习过程中感受到学习的乐趣。处于此阶段的学生对事物尚未形成全面认知，数学认知也较为模糊，于数学知识掌握层面会产生一定困难，所以学生应借助后期不断努力，将数学知识及数学思想牢记于脑海中，让数字计算成为一个习惯，借此不断强化自身数字敏感程度。此外，也可使学生形成自主学习能力。在此期间，学生身心发育均处于初级阶段，教师应对学生思维习惯、思维方式的形成有所了解，选取更为适宜的教学方式，为数学教学活动顺利开展提供捷径。据学者分析提出，具备一定数学素养者，对待客观事物时，可提出相应问题同时对此问题提出假设、推理。所以，应让学生借助自身数学学习活动，在此过程中寻找适宜自身的数学学习方式，强化他们的学习动力。
　　二、数学核心素养构成要素探讨
　　（一）数学意识
　　数学意识，简言之即为学生借助数学学习后对基础理论、基础知识熟练掌握的总称，学生可借助数学思维、数学观念对空间形式及数量关系等予以解释的意识，可通过数学思想对数学问题予以思考。因此，数学意识具备较强的逻辑性、思维性。另一角度而言，数学意识是学生培养技能、开展活动的基础和前提。小学生须具有相应数学意识后，方可开展相应复杂的、有难度的技能培养，否则学生无法直接参与数学技能培训活动。如体育课上，教师准备四根长绳，多数学生在脑中会反应出教师可能会将他们划分为4个活动小组开展跳长绳活动。班级人数为36人，学生则会下意识地想到各活动小组有9人，即“36÷4＝9（人）”。借助此算式，可看出多数学生已形成相应的数学意识，可对学生开展进一步的数学技能培养。
　　（二）数学思考
　　数学思考同数学意识之间存有众多相似之处，因此多数教师会将二者相混淆，但事实上二者之间存在较大差异。数学意识仅为在脑海中产生的简单意识，并未进行深入分析。数学思考则是在数学意识的基础上开展深入的分析、思考，借助数学思维将自身想要的答案予以推导，故数学思考是一项探寻答案的动态过程，而数学意识则为一项静态过程。数学思考在各数学学习环节、学习步骤中均得以贯穿、应用，可同数学技能同步获得强化，学生利用数学技能同时也开展数学思考。因此大部分教师均会在学生开展数学思考活动过程中，对学生数学技能予以培养，二者同时锻炼。如归纳类比法作为一类常用的数学思考方式，学生也可在思考过程中对自身予以不断反思，找出自身缺陷，同时加以完善。在教学活动中，教师应注重学生数学思维的培养，转变传统教学理念，将教师知识传递者角色转化为知识引导者角色，将学生知识接收者角色升级为知识探索者角色，借此对学生思维能力予以提升。
　　综上所述，现阶段数学核心素养在新课改影响下，重视程度不断加深，也逐渐成为小学生在数学学习活动中所必须具备的重要素养，借此也可提升学生数学运算能力及数学基础知识的掌握水平等。在此基础上，学生实践能力、数学知识水平也得以提升。在核心素养培养前，教师应把数学核心素养对学生所产生的积极意义予以明确，同时还应对数学核心素养构成要素予以明确，确保核心素养培养的高效性及教学活动开展的有效性。
　　（作者单位：陕西省渭南市华州区杏林镇中心小学）