《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。统编教材中编排了“快乐读书吧”栏目，引导学生依据教材读整本书，在读书中积累，在读书中思考，在读书中学会做人、做事，健康快乐地成为有用之才。那么，作为一线教师，我们的语文实践活动应以趣激趣，以读促读。
　　兴趣为导，走进整本书阅读
　　通过活动引导学生走进整本书，激发读书的兴趣。如当教师引导学生读一本书时，可以开展“比一比，我会观察”活动，引导学生观察书的封面、目录、封底，然后“猜一猜”这本书的内容，让学生们兴趣盎然地进入整本书阅读。
　　依托教材引导学生走进整本书，点燃读书的激情。如三年级上册“快乐读书吧”推荐学生阅读童话故事，教师在课文学习时，引导学生读童话、讲故事、编童话，学生渴望读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等，激情点燃，读得不亦乐乎。
　　亲子共读，引导学生走进整本书阅读。在新时代，倡导全民读书，因此，我们要着力构建家、校、社协同育人体系，营造书香氛围，携手读书，让孩子们伴着书香成长。
　　兴趣为媒，推进整本书阅读
　　互动交流，推进读整本书的兴趣。罗曼·罗兰曾说：“最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。”一本书读一段时间后，学生的兴趣自然会缩减。那么，作为教师我们要不定期地开展互动交流活动。如引导学生交流印象深刻的片段、交流好的读书方法、展示一段时间的读书成果等，在交流互动中学人之长，再制订下阶段读书计划，从而燃起读整本书的兴趣。
　　创设情境，增强读整本书的热度。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，教师要为学生创设有趣的活动情境，引导学生把书中内容积累下来，学会运用、充分表达。
　　资源共享，推进读整本书的深度。信息时代，资源丰富多元，为了推荐读整本书，我们尝试资源共享，推进读整本书的深度。如学生阅读名著《西游记》，教师可以利用影视片段和文本对比，在对比中发现文字表达的秘妙；还可以引导学生查阅资料，了解当时的社会背景、作者的创作背景，让阅读更深入有效。
　　兴趣为好，延伸整本书阅读
　　延伸兴趣，变“要我读”为“我要读”。在教学实践活动中，要凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力，读整本书也应如此。如五年级下册第五单元《刷子李》课堂教学中，引导学生读文本找描写人物特点的句子，在读中学会描写一个人须抓住人物的语言、动作、神态、外貌等，学生们兴趣盎然。课中推荐《泥人张》，学生读文章，用方法，学以致用，乐在其中，适时的推荐作者冯骥才的《俗世奇人》整本书，让兴趣有效延伸，迁移阅读整本书的兴趣。
　　延长视域，从读一本书到爱读一类书。读书不仅在课中，教师更要引导学生利用课余时间大量阅读积累，基于统编教材“快乐读书吧”，引导学生将课余所读的书愉悦地分享给同伴，进一步培养自主阅读能力。如四年级上册“神话故事”单元，由读教材中的神话故事到读《中国神话故事》《世界神话与传说》《希腊神话》《山海经》等；四年级下册第三单元由诗歌学习到读冰心、艾青、叶赛宁等人创作的诗歌；五年级下册的第二单元名著单元由节选学习到读四大名著；六年级下册第二单元学习导读世界名著，分享经典片段，由学一课到读一本书，由读一本书到读一类书，学生的视域在拓展，能力在提升，文学审美在延伸，综合素养在渐渐养成。
　　拓展范围，由一个人爱读书到一群人爱读书。温儒敏教授指出：教师要做读书的种子。作为教师，我们不仅自己每天坚持读书，更应基于教材引导学生读好书、好读书，在读书中感悟读书好的道理；我们要参与社会各界组织的读书交流活动，引领教师、家长、学生愉悦地读书，在读书中汲取智慧，在读书中丰硕阅读体验，成为优秀的人。
　　作为新时代的教师，我们要引导学生保持读整本书的浓厚兴趣，推进读整本书，延伸兴趣、延长视域、拓展范围，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高认知能力，丰富精神世界，读好书、好读书，成为国家有用之才。