写话如同搭台阶，情境在前支架在后。儿童写话，最根本的还是“写什么”和“怎么写”的问题。从学习语言文字运用的角度来看，“写什么”指向内容，“怎么写”指向形式。无论内容还是形式，学情起点与任务终点之间存在着落差和困难，需要教师提供适当的、有针对性的支持或帮助。
　　聚焦“写什么”与“怎么写”，教师所提供的有针对性的支持或帮助就是支架。离开支架，一味强调在情境中学习写话是盲目、低效的。叶黎明教授认为，“写作支架是整合、嵌入知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在水平之间搭建的‘脚手架’，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。”全国小学语文教学名师何捷老师认为，“搭建支架，是写作教学的核心任务”。那么，怎样设计写话支架呢？在两年多的低年级课堂教学实践中，我梳理提炼出写话教学常用的六种支架，为学生的写话提供了有针对性的帮助，让学生乐于表达，爱上写话。
　　1.范式支架，让儿童写有“扶手”。范式支架就是教师提供给学生的写话“模板”，有了这个“模板”的借鉴和参考，儿童的写话难度降低，语言表述也更趋规范。如《我是一只小虫子》一课的写话支架设计：看情景图，用下面的句式，试着说一说。我是一只小虫子，______（什么时间），我______（在哪里），_______（干什么），当一只小虫子还真不错。
　　2.词语支架，让儿童写有“语料”。叶圣陶先生曾说：“厚积言有物。”低年级学生词汇积累有限，词语支架帮助学生把话写具体、写生动。如看图想象写话《猫和老鼠》，教师给学生出示下列表示神态变化的词语：皱皱眉，张大了嘴，气呼呼，神气十足，大吃一惊，哇哇大叫，得意洋洋，哈哈大笑。当儿童看图想象老鼠见到猫，练说学写就有了抓手。
　　3.问题支架，让儿童写有“方向”。通过精心设计问题，搭建儿童思考阶梯，唤醒和推动儿童的思维活动，让儿童在“问”与“答”的过程中，明确写话方向，明晰写话内容，从而达成写话目标。如《青蛙卖泥塘》一课的写话支架设计：来看泥塘的动物可不止一种，青蛙还会怎么吆喝？这时候又来了谁？它会怎么说？买了没有？青蛙听了以后怎么想？怎么做？想一想，编一编，你一定比书上写得更有趣！《蜘蛛开店》一课的写话支架设计：蜘蛛还想卖什么？为什么？招牌的内容是啥？来了哪个顾客？它有什么特点？蜘蛛用多长时间织完的？你能展开想象，续编这个有趣的故事吗？同桌之间先说说，再写下来。
　　4.思维导图支架，让儿童写有“顺序”。思维导图是最实用的思维工具，它借用层级图帮助学生理清表达顺序，进行有序的发散性思考，使写话连贯有序。如指导儿童写洗菜过程，教师出示图片：先（切菜根图片），然后（摘下黄叶图片），接着（放进盆中图片），最后（冲洗青菜图片）。通过图文结合的方式，将儿童的思维形象化、可视化，为儿童搭建起相连贯的扶手，让儿童直观感受“写什么”“怎么写”。
　　5.范例支架，让儿童仿有“样板”。在儿童写话出现障碍的时候，借助范例，把“写什么”与“怎么写”通过样板直观形象地呈现出来，帮助儿童建立言语内容与表达形式之间的具体联系，让儿童明白写的目标与路径，为儿童的言语表达提供支撑。例如二年级下册第六单元的写话内容是：大自然的“问号”。教材中编者设计了一连串通俗易懂的问题，这些问题分别是关于星星、彩虹、树叶、花、蜘蛛、贝壳等事物的，给学生指明了写话范围。学生在范文支架的帮助下轻松地联系自己的生活经验，在模仿中说出和写出自己的问题。
　　6.评价支架，让儿童写有信心。低年级学生的写话充满困难和挑战，搭建评价支架，让儿童知道“好”的标准，促进写话的内驱力。如“学写留言条”，教师为儿童提供三条“自评”和“互评”的标准：懂得什么时候需要写留言条打一颗星；留言条说清楚了事情打一颗星；留言条格式正确打一颗星。通过自己、同伴、老师打星的多种评价方式，让学生对写话更有兴趣和自信。
　　总之，在低年级写话教学中，教师应认真把握编者意图，充分考虑低年级学情，适时提供写话支架，助力学生写话能力提升，使写话教学更轻松更高效。
　　（作者单位：陕西省洛南县古城镇中心小学）