“跨学科学习”更注重学习的综合性、真实性、情境性，既是学生认知社会的方式，也是学生由自然人成为社会人的发展必然。新课标对“跨学科学习”有明确要求，课时占比有明确规定，一线教师如何实施好“跨学科学习”，需要学习、实践、反思、总结、改进，循环往复，积累案例，反思优化，形成模式。
　　探索建构“跨学科学习”流程
　　高度融合，凝练学习主题。一是依据课程方案、课标要求，结合单元主题、教材内容凝练出需要跨学科解决的主题，如三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》，创作之前结合学校神农园种植的中国、美国薄荷，指导学生开展“跨学科主题学习”。运用语文学科学习方法观察花的形状、颜色，运用数学学科学习方法对每支花茎开出的花的数量进行统计，运用美术学科学习方法绘制薄荷相关作品，基于生活技能动手体验薄荷叶子的实用性，最后引导学生用文字、图画、思维导图等形式总结、分享学习成果，表达对植物朋友的喜爱之情。科学预设、积极参与，会激发学生主动学习的愿望，在亲历中获得知识、能力、方法与情感，在总结分享时有话可说，得心应手。二是借助语文综合性学习，进行两个或两个以上学科的关联，比如五年级下册的《遨游汉字王国》，可以与信息技术、道德与法治、美术学科关联，创设“探秘最有生命力的汉字”学习情境，活动前做足前置性学习准备，设计制作字卡、参观石鼓文化、欣赏甲骨文表情包、绘画不同字体书签、创作logo文化衍生品等，并以学习成果布置教室；活动中鼓励学生小组内展示、汇报，讲述活动过程、畅谈学习收获，让每位学生既是创作者，又是评价者，从创意新颖、表达流畅、文化含义、小组合作等方面作评价，既进行了课程思政教育，树立了文化自信，增强了审美教育，又实现了“教学评一体化”设计，做到寓教育、素养培育于活动中。三是甄选开放性话题，寻找其他学科相似话题，进行高度凝练，形成主题。比如五年级上册《太阳》一课，与科学、美术、音乐学科关联，以“神奇的太阳”或“太阳，人类的好朋友”为主题，进行跨学科学习。
　　通盘考虑，做好学习设计。第一学段的教师在跨学科学习活动时，教师是主要设计者，到了第二、三学段，可以引导学生参与设计，以学生视角设计活动能够增强活动的趣味性，提高学生的参与率。设计图纸是有效实施工程的保障，提供学科活动的设计图、脚手架也是有效开展跨学科学习活动的保障。依据课标指导，学习方案应包括以下要素：主题名称、主题概述、学习目标、能力方法、资源获取、任务活动、结果输出等。在这些要素中，最关键的是学习目标的确定，要结合人文主题、语文要素、主题课文、交流平台以及习作教学，总体思考目标的确定。要打破“三维目标”思维，从核心素养的整合角度出发去确定目标；能力方法蕴藏于任务活动中，要充分调动学生已有学习经验，唤醒参与意识，经历学习过程；资源获取教师可提供学习网址、图书资源等信息，以帮助学生快速检索，提高学习效率。用这个支架帮助我们思考，更科学、更全面、更有效果地完成“跨学科主题学习”的设计。
　　统筹安排，抓好过程实施。相对简单的活动，可采用短程学习，一节课或1-2小时完成；稍显复杂的活动需要多一些准备，可以采用中程学习，即半天或一天时间；还有些前期信息收集、加工比较费时间，就可以选择长程学习，如双休日、节假日，或周课时安排。这里不能忽略的是要多角度为学生提供学习资源，既有社会实体资源，也要有信息技术的支持，要提高学生对人工智能、大数据的了解、认识、使用能力，使学生具备终身学习的能力与素养。
　　科学评价“跨学科学习”效果
　　在“跨学科学习”活动中，我们要改变以结果定性的绝对化评价，转为过程评价，即关注学生学习的参与度、思维的深刻性、交往的协调性、表达的流畅度、对待他人的真诚度等，引导学生科学看待同学，明白不断进步才是真正的好学者。探索增值评价，健全综合评价，提高评价的科学性、专业性、客观性。我们创建了“创意学习馆”，开展“无主题跨学科学习”，即学生依据馆内提供学具，独创学习情境、内容，可独立或与同伴共同探究学习，以小视频讲解、图文绘制等方式呈现学习效果，这样的课程评价关注学生踊跃承担任务、积极主动想办法、全程参与活动等态度性表现，也注重学生观察、阅读理解、逻辑思维、自我认知、表达展示等能力发展，还鼓励和肯定学生诚实守信、乐观自信、坚韧执着、善于协作等品质素养。把每一次的学习活动，当作检验育人效果，当作探索成长的新起点，会解放捆绑师生手脚的单一评价方式，让学习因充满挑战性、不确定性而变得更加有趣。
　　“跨学科学习”是新兴事物，要实现全面育人、育全面发展的人的目标，还需要广大教师深入研究、扎实实践，我们会以行者的姿态，躬耕不辍，乐而忘返。