在小学阶段，根据学生的年龄特点，我们习惯将小学六个年级分为三个阶段，一二年级合并称为低学段，对应的三四年级称为中学段，五六年级称为高学段。低学段学生数学计算能力的培养对中高段数学学习影响巨大。笔者在农村从事小学教育十余年，亲眼见证了我国农村小学教学环境和师资力量的巨大进步，同时也了解影响农村小学生学习效果的短板。本文仅从如何提高农村低学段学生数学计算能力这一点谈一些浅显的认识，以期见微知著，在帮助农村小学生提高计算效率，建立数学学习的自信心的同时促进农村小学数学教学的进一步发展。
　　转变观念，落实行动
　　低学段作为农村孩子专职学习模式的开始，老师的一言一行对学生影响巨大，这就要求学校对低学段的师资力量做首位安排，选择相对年轻、有活力且教学经验较丰富的老师任教。其原因一是低学段的数学教学需要创设各种各样情境及游戏，年轻有朝气的老师更能胜任。再者，低学段学生刚开始接触数学，还不具备很好的数学思维和数学语言表达能力，如果让没有教学经验或者教学经验不足的老师任教，老师和学生都会出现“吃力”的现象，但是对于有丰富教学经验的老师而言，能很好地把握学生的年龄特点和语言表达特点，能从学生的角度去思考、去提问，学生也能很快融入这个学习模式，避免一开始便出现厌学的状况。
　　老师作为家校联系的节点，可以借用现代各种沟通媒介和宣传方式，让家长们摒弃“一二年级的加减乘除不用理解，会算就行”的思想，让家长们认识到“对于初级的数学计算而言，让懵懂的小学生理解其中的算理并进一步对数学产生兴趣”才最为重要，这个过程更需要各位家长的协助和行动。即使留守儿童的家长，也可以借助便捷的通讯工具，和孩子多沟通，做各类数学计算游戏，辅助孩子学习。
　　关注健康，用爱护航
　　对于父母常常缺席的农村低学段学生，老师需要承担部分家长的职责，关心孩子心理和身体健康，用父母般的爱调动他们学习的内驱力。农村老师也应当注意到，每当孩子课堂上缺乏勇气作答时，老师要及时告诉孩子，别怕，认真听讲、积极思考的你已经很优秀了，如果能有勇气与大家分享你的想法，你会更优秀；当小小年纪的学生选择做一个隐形人，开启自我保护模式时，老师应用行动告诉孩子，你只管勇敢地做自己，犯错误是成长的一部分，老师不会因为你的错误而责罚你；当孩子生活上遇到困难时，老师要能第一时间出现，帮助孩子解决问题，让孩子感受到老师发自内心的爱。只有这样才能让自卑的、缺乏安全感的农村孩子放下戒备，克服心理问题，积极向上；才能在数学课堂上畅所欲言，对计算的错误热烈讨论，在讨论中补足短板，清楚算理；才能使学生敢于思考、敢于探索，顺利度过数学启蒙阶段。
　　贴近生活，寓教于乐
　　数学来源于生活实践又服务于生活实践，在教学中，老师应考虑到城市和农村生活场景的差异，结合农村学生生活环境并将其生活元素引入到数学课堂中来帮助学生理解。例如农村的孩子很容易辨识韭菜和麦苗，但很多城市同龄孩子却无法做到这一点。在教授100以内的加减法时候，农村小学生的教学道具可以有新鲜的小树枝，精心挑选的玉米粒，大小不一的小石子……这些都是农村生活中随处可见的材料，小学生在收集这些材料的过程中已经成功将数学计算应用在现实生活中，也让教学效果满满。另外，老师在生活化教学中要多以小学生视角来选取案例，例如给农村小学生用卫星和飞机举例的理解效果完全比不上用“石头和砖块”举例的效果。有一段时间笔者的学生对操场的蚂蚁非常感兴趣，在进行数学计算教学时，笔者以此举例：操场边上的蚂蚁窝里一共有9只蚂蚁，跑出来4只，窝里还有几只？同学们对此兴趣很高，纷纷抢答，课堂气氛瞬间活跃起来，教师借此机会依此类推，举一反三，小学生既理解了本课的内容，还通过自己的观察和思考列举了生活中其他相似的案例。
 　 寻根溯源，补足短板
　　低学段小学生在计算时，往往出现看错运算符号，看错或写错数字，不认真审题，书写不规范，出现空题，不愿也不会自查，出错后敷衍了事等现象，这些现象在农村留守儿童中表现更甚。其原因是家庭协同教育缺失，所以农村教师不得不用更多的精力和课外时间帮助小学生及时纠错并归纳总结，避免学生“在相同的地方跌倒”。在具体策略上，首先要对学生计算时犯错的原因进行分析，例如看错运算符号、看错或写错数字不能将原因简单归结为“马虎大意”，要具体分析错误出现的频次和点位，改错时有的放矢。其次要对分析后的结果制订强化策略。例如审题不慎导致理解错误，就让小学生在读题时用铅笔画出重点词语；如果是书写潦草导致的错误，可以适当减少计算题量，增加书写规范练习。最后就是帮助小学生建立计算错题本。小学生的错题本上每个字都要有对应的格子，改错过程中严格遵守书写规范的要求，并写清楚错误原因，教师定期帮助学生回顾错题类型，补齐短板，提高计算的准确率和做题速度。
　　正向激励，积极引导
　　正向激励和引导能在激发低学段学生计算兴趣的同时让学生感知到学习的价值。在具体策略上需要做到两点：一是放大学生的优点，俗言说：变着法子夸孩子，像一个数字的规范书写，一次计算结果的全部正确，一次积极的发言等，都要及时表扬，表扬的语言一定是要针对这个学生，适合这个学生，让学生体会到这是老师发自内心的、真实的激励，让学生在表扬中提升数学计算的学习兴趣和积极性。二是建立班级内部的计算题擂台制度。例如对全部计算正确的同学称呼为“计算王者级别”，每次拍照留念；错一道题目的同学称呼为“计算钻石级别”；错两道题目的同学称呼为“计算青铜级别”；两次评比之间进步最大的同学称呼为“计算玉石级别”；每次升级的同学都有相应的奖励，这样将死板的数学计算教学变化成一种全班参与的游戏，对应的拍照留念让学生都很期待每天的强化计算环节，并关注自己在“计算擂台游戏”中的位置变化，潜移默化地激发学生对数学计算的兴趣，提升学生计算速率和准确率。
　　一题多算，活跃思维
　　新课标明确指出：“提倡算法多样化，使学生逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”根据新课标要求，老师要着重渗透不同计算方法的数学思维。以教学“20以内的加法”为例，老师出示7+8，要求学生想出尽可能多的口算方法。学生甲用点数法，学生乙用接着数法，学生丙用凑十法等，通过让学生充分思考、讨论和交流，使每个学生的潜能得到发掘，创造意识得到保护，让相对枯燥的数学计算学习成为一件充满发现、想象和快乐的事情。
　　坚持口算，培养意识
　　口算是中低学段学生必须掌握的计算方法，口算需要大脑思考，口中表达。在小学生初步理解加减法的算理后，强化口算练习能够很好地锻炼他们的数学思维能力和数字反应的敏捷性。新课标中强调发挥学生在课堂上的主观能动性，加之农村小学生家庭游戏活动相对较少，这就要求教师在课堂教学时优化课堂结构，调整各个环节的比例，留足学生自主练习的课堂活动时间。为了保证课堂活动效果，老师可以辅助学生分组，通过用计算口令、猜数游戏等方式强化口算练习，各种各样竞赛式的练习方式可以由课堂教学延续到课后游戏，既能营造紧张刺激的学习氛围，又能快速提升小学生计算效率。
　　基于农村小学教育的现状和农村小学生计算能力薄弱的原因，笔者结合自己在农村任教的实践经验和调查结果，提出了提升农村小学低段学生数学计算能力的几种策略，通过这些举措，希望在提升农村小学低学段学生数学计算能力的同时，也为缩小城乡教育差距尽绵薄之力。
　　（作者单位：陕西省镇安县回龙镇中心小学）
　　【本文系商洛市2022年规划课题《农村小学生运算能力提升的实践研究》（课题编号：sjky2022501）研究成果之一。】