□张 超
　　《晴耕雨读好教师》从书名到内容都让我受教和学习，也庆幸能有这样一本书让我在学习和压力中积累和反思。“晴耕雨读”是指无论是“顺境”还是“逆境”，都能够关注耕读生活，完善耕读结构，相互融通、彼此转换、共生共长。
　　自知——书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
　　学会生活。爱好是生活的调味品，可以让生活和工作融汇在一起，既满足了自己的爱好，同时又可以通过文字、语言、图片记录生活中和工作中美好的一切，让人们感受到生活、人心的温暖，从而将事业推向更高。反之，如果生活不如意，如何能让人安心工作呢？
　　学会学习。学习方式有很多，从书本中来，从生活中来，从交往中来，从社会中来，都让我们不断地在知识、思想、社交、理念、实践等方面有提升，所以要走入这些点滴之中让自己的生活饱满起来、丰富起来。
　　学会修炼。学习学的是知识，得到的是智慧，享受的是人生，万事只要多思、多想、多交流就一定能找到适合这一阶段的答案，我们每个人不就是每天给自己提出问题再想办法解答吗？只有提高内心的修为，才能快乐地面对自己的人生。
　　自省——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
　　一名教师的专业能力对孩子的成长和发展有重要影响，所以于漪老师说：“一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来。”我们怎么能不努力？
　　以“美”“育”人。“教育即生活，生活即教育”。我们给予的是真的生活、是活的生命、是爱的陪伴、是因材施教后的成长和发展，才能让孩子们有生活、懂生活、会生活、服务于生活。所以，庄丽如老师说：“教育不是控制，不是放纵，在紧张与松弛之间，有一种态度：守望！”因为真的教育是热爱的、是灵动的，不爱教育做不好教育，不变通就没有办法因材施教，每个生命都是一个完整的个体，我们只有热情和改变才能变不可能为可能。工于技艺——专注，审美情趣——沉浸，思想气度——激情，如果每个老师都这样，我们怎么可能培养不出有气度、内涵、热情、善思、专注、坚持的孩子，所以教师专业素养让我们站得更高、看得更清、想得更远。
　　以“文”“化”人。赵群筠老师说：“学习如攀登，攀登需要：坚持——梦想，陪伴——感恩，收获——健康。”确实如此，我们应该努力和拼搏，但我更喜欢他们文晖中学的lo-go，一只手舒展开来，三条纹路：事业路、情感路、健康路。自己的努力和自己的人生，掌控在自己的手里。覃丽兰老师深挖文化内涵，将文化与品质、行为、信念、气度融汇在一起：生如夏花之灿烂、行如骄阳之璀璨、学如磐石之坚定、气如蓝天之轩邈。我想这才是真的文化，生于学生、行于学生、润于学生。
　　以“情”“感”人。“教育=爱+被爱”“教育=关系+联系”“教育=善待+期待”，这就是李建华老师一直坚持做，朝着梦想做的成果——做有故事的教育，办有温度的学校。这样的教育孩子怎么可能不喜欢，老师怎么可能不喜欢，集聚这些有温度的故事就是最好的德育故事和德育指导案例；每面墙说话、每处空间说话，这就是让孩子们把自己想说的“话”画在了墙上和校园里，这样的交流怎么能不让人提升呢？坚持做，朝着梦想，一起努力……
　　自行——落红不是无情物，化作春泥更护花
　　齐崇老师用无私的爱与世界连接，用文字养心，给自己赋能，最终成为一个有大爱的人，所以要在交流和研讨中建立关系，增强学习共同体意识。因为任何一个团体都需要合作，只有在交流、研讨、学习、合作中才能在不同的认知中提升和改变，从而共同提升和发展，增强共同体意识。我想这才是雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说的：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这样的唤醒才是大爱的唤醒。
　　生活是我们最好的课堂，走进生活——了解社会，触摸生活——认识社会，乐享生活——服务社会。共育、同行，我们要像汤敏飞老师那样做一面“流动的五星红旗”，让行动成为我们自信的脚步。梦在心中，路在脚下。