经典老课文，不能 “照老路子”设计执教
□何捷
字数：2081
2023-05-28
版名：知行
统编三年级下册第2课是经典老课文《燕子》。有多“老”？不少青年教师坦言：小时候读书就学习过，如今还要教学生学习。因为“老”，所以大家教起来感觉得心应手。之前学习的内容，仿佛就在昨天。
其实，郑振铎的《燕子》在入选统编教科书的时候，编者做了较多的改动，和原来人教版的《燕子》相对比，有多处变化，细节处几乎是“面目全非”了，按理说，不能走老路。
上海师范大学王荣生教授提醒教师：在设计和执教时，一定要注意找准教学点。所谓教学点，即本次教学真正需要教的是什么？对于学生而言，可提升的空间在哪里？
教学点在统编语文教科书教学中，可以与单元目标相匹配，与这一目标在这一课中的落实相契合。教学点的认定与把握，就是实现课标中所说的“教—学—评”一致性的关键。以本单元为例，教学目标是“试着一边读一边想象画面”。根据目标，编者在文章中做了两处文字修订。第一处为“这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣”。此处明确地点出“图画”，原文为“春天”。第2处在全文最后一句“多么有趣的一幅图画呀！”依然明确点明这是一幅图画。虽然这样两处的叠加，更容易让学生抵达目标，但也确实少了几分想象的趣味，压缩了可以驰骋的空间。原本想象就不能明说，如今“真相大白”了，如何想象？可无论如何，这至少显露出编者对学生的担忧与明示，提醒教师和学生——注意，跟着目标走。
在教学点和目标匹配的思路指引下，如何指导三年级学生学习《燕子》，有了明晰的方向，老课文新教，在几处细节上，可以有这样的设计改良：
第一，关于最经典的“凑成了那样活泼的可爱的小燕子”中的“凑”，就不要再单纯欣赏这个字了。
围绕目标，从“画面是如何形成”的这一角度去学习。让学生知道这一张“小燕子图”是怎么画的呢？先画一身乌黑的羽毛，再画轻快有力的翅膀，最后添加剪刀似的尾巴，图画，是一步一步画成的。画的时候，从大到小，从羽毛到翅膀，再到尾巴。让学生通过文字，看到“画”，学会作“画”，能够赏“画”。而“凑”字，不脱离语境单纯欣赏。
第二，让学生体会“春光燕子图”是怎么画成的，就不要迷恋拟人句了。
经典的拟人句在第二自然段，但这一段也应该围绕着目标去教。学生主要的学习内容是——作者如何用文字展开画面。先看这一段：
二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。
本段用文字铺展了一幅春光的大背景。这里有微风细雨，柔柳青草，各色的花，绿色的叶。让学生检索并知道，这幅春景图中有些什么？作者是如何通过色彩、感觉等描写带来审美时的感受，突出画面的丰富美感。段落中出现对“燕子”的描写就一句，可以让学生明确，这是画面中的主角出场，是全画的点睛之笔。这样设计，依然是让学生“一边读一边想象画面”，紧密围绕目标学习。
第三，关于燕子的动态、静态学习，不要再简单提取信息了。
课文第3—5自然段中，燕子的斜飞、横掠、停歇等多种姿态，文中写得明白，不需要花费太多时间，可以直接获取。提示青年教师，不要随意让学生模仿写麻雀、画眉，尤其是老鹰的飞行与停歇状态。也许你无法想象，这对于三年级学生而言，看起来如此简单的模仿，实际上难度系数有多高。
例如，仅写鸟飞行快、飞行轻的词语，确实比较少。三年级学生的积累有限，未必积累得到，且在课堂上无法查询。生硬去模仿写句子，无异于闭门造车，写出的句子会让人贻笑大方。与其这样，不如对准目标，让学生感受到在这幅画面中描绘的燕子是多姿多彩的。首先，是有远有近的；其次，是有动有静的，燕子有的在飞行，有的停在电线杆上，成为五线谱上的音符。顺便说一句，统编教科书中删去了人教版教科书中的这一句，实在让人遗憾。图中的燕子还有高低错落。有的贴着水面，有的在高处飞行，也有的停歇在电线上。春光图中的主角燕子，无处不在，生动精彩。这样学习，依然围绕着目标，依然为达成目标而教。
执教统编教科书，应该尤为注重单元导读页面中的目标，这是亟待解读的关键。围绕目标选取教学点，一以贯之地设计与执行，是特别重要的教学理念，也是落实新课标的关键。相反，看到什么就教什么，这样的旧做法容易引起碎片化、零散化的不良效果。
问题如何治？怎么改？关键还在于对目标的解读和对目标的设计执行，把握落实上。
文章至此，不少青年教师会感到疑惑：难道之前说的那些拟人句，那些词语积累，都不用教吗？这不是太不扎实了？回答是肯定的：要教。课程标准中提倡的语文核心素养，也力求在语言文字的积累与运用上下功夫。这些基本的语文知识，基础的语文能力获得，就是我们的学习任务。只不过，教学的方式要改变，可以采用“练习+巩固”的方式进行。这些相对陈旧的，且多次出现的知识，可以通过练习提示学生掌握，帮助学生巩固提高。如果花时间再讲一遍，或者说谨小慎微地借学生之口说一遍，既冲淡了应有的教学内容，又和本次的学习目标相背离，同时让课堂显得凌乱，是得不偿失的。
其实，郑振铎的《燕子》在入选统编教科书的时候，编者做了较多的改动，和原来人教版的《燕子》相对比，有多处变化，细节处几乎是“面目全非”了，按理说，不能走老路。
上海师范大学王荣生教授提醒教师：在设计和执教时，一定要注意找准教学点。所谓教学点，即本次教学真正需要教的是什么？对于学生而言，可提升的空间在哪里？
教学点在统编语文教科书教学中，可以与单元目标相匹配，与这一目标在这一课中的落实相契合。教学点的认定与把握，就是实现课标中所说的“教—学—评”一致性的关键。以本单元为例，教学目标是“试着一边读一边想象画面”。根据目标，编者在文章中做了两处文字修订。第一处为“这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣”。此处明确地点出“图画”，原文为“春天”。第2处在全文最后一句“多么有趣的一幅图画呀！”依然明确点明这是一幅图画。虽然这样两处的叠加，更容易让学生抵达目标，但也确实少了几分想象的趣味，压缩了可以驰骋的空间。原本想象就不能明说，如今“真相大白”了，如何想象？可无论如何，这至少显露出编者对学生的担忧与明示，提醒教师和学生——注意，跟着目标走。
在教学点和目标匹配的思路指引下，如何指导三年级学生学习《燕子》，有了明晰的方向，老课文新教，在几处细节上，可以有这样的设计改良：
第一，关于最经典的“凑成了那样活泼的可爱的小燕子”中的“凑”，就不要再单纯欣赏这个字了。
围绕目标，从“画面是如何形成”的这一角度去学习。让学生知道这一张“小燕子图”是怎么画的呢？先画一身乌黑的羽毛，再画轻快有力的翅膀，最后添加剪刀似的尾巴，图画，是一步一步画成的。画的时候，从大到小，从羽毛到翅膀，再到尾巴。让学生通过文字，看到“画”，学会作“画”，能够赏“画”。而“凑”字，不脱离语境单纯欣赏。
第二，让学生体会“春光燕子图”是怎么画成的，就不要迷恋拟人句了。
经典的拟人句在第二自然段，但这一段也应该围绕着目标去教。学生主要的学习内容是——作者如何用文字展开画面。先看这一段：
二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。
本段用文字铺展了一幅春光的大背景。这里有微风细雨，柔柳青草，各色的花，绿色的叶。让学生检索并知道，这幅春景图中有些什么？作者是如何通过色彩、感觉等描写带来审美时的感受，突出画面的丰富美感。段落中出现对“燕子”的描写就一句，可以让学生明确，这是画面中的主角出场，是全画的点睛之笔。这样设计，依然是让学生“一边读一边想象画面”，紧密围绕目标学习。
第三，关于燕子的动态、静态学习，不要再简单提取信息了。
课文第3—5自然段中，燕子的斜飞、横掠、停歇等多种姿态，文中写得明白，不需要花费太多时间，可以直接获取。提示青年教师，不要随意让学生模仿写麻雀、画眉，尤其是老鹰的飞行与停歇状态。也许你无法想象，这对于三年级学生而言，看起来如此简单的模仿，实际上难度系数有多高。
例如，仅写鸟飞行快、飞行轻的词语，确实比较少。三年级学生的积累有限，未必积累得到，且在课堂上无法查询。生硬去模仿写句子，无异于闭门造车，写出的句子会让人贻笑大方。与其这样，不如对准目标，让学生感受到在这幅画面中描绘的燕子是多姿多彩的。首先，是有远有近的；其次，是有动有静的，燕子有的在飞行，有的停在电线杆上，成为五线谱上的音符。顺便说一句，统编教科书中删去了人教版教科书中的这一句，实在让人遗憾。图中的燕子还有高低错落。有的贴着水面，有的在高处飞行，也有的停歇在电线上。春光图中的主角燕子，无处不在，生动精彩。这样学习，依然围绕着目标，依然为达成目标而教。
执教统编教科书，应该尤为注重单元导读页面中的目标，这是亟待解读的关键。围绕目标选取教学点，一以贯之地设计与执行，是特别重要的教学理念，也是落实新课标的关键。相反，看到什么就教什么，这样的旧做法容易引起碎片化、零散化的不良效果。
问题如何治？怎么改？关键还在于对目标的解读和对目标的设计执行，把握落实上。
文章至此，不少青年教师会感到疑惑：难道之前说的那些拟人句，那些词语积累，都不用教吗？这不是太不扎实了？回答是肯定的：要教。课程标准中提倡的语文核心素养，也力求在语言文字的积累与运用上下功夫。这些基本的语文知识，基础的语文能力获得，就是我们的学习任务。只不过，教学的方式要改变，可以采用“练习+巩固”的方式进行。这些相对陈旧的，且多次出现的知识，可以通过练习提示学生掌握，帮助学生巩固提高。如果花时间再讲一遍，或者说谨小慎微地借学生之口说一遍，既冲淡了应有的教学内容，又和本次的学习目标相背离，同时让课堂显得凌乱，是得不偿失的。
