□李晓娟
　　作业是沟通教与学的纽带，是教学中的重要环节，其根本目的在于促进学生全面而健康的发展。作业的设计与实施应遵照学科的课程特点，遵循学生的认知规律，体现以人为本的教育理念，注重基础性和发展性的统一，更好地落实作业的育人目标和价值功能。根据“双减”政策要求，小学低年级不布置家庭书面作业，我在进行低年级数学作业设计时，以培养学生的“四基”和“四能”为主导，以发展学生的个性化思考为目标，优化作业内容，创新作业形式，设计“画数学”趣味性实践作业，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新思维，增强学生的实践能力，提升学生的综合素养。
　　一、直观表征，画数学味的生活场景
　　一年级学生初入小学，对崭新的学习旅程充满热情和兴趣。他们在学前教育中已建立起了一些简单的数学认知，积累了一定的数学活动体验——如会数数、知道数的大小，可能还会做一些简单的计算题，但是他们对数的意义、数学符号、简单的数学模型等认识比较浅显，需要循序渐进地去学习和感知。因此，教学中可以紧扣学习内容，紧密联系生活，让学生画自己对数的理解，画心中的数学故事，画数形结合的简单图示等，以形象生动的图画去表示数字的意义，揭示数学模型的内涵，从而丰富对数的认知，不断增强符号意识，发展数感。
　　二、直“书”胸臆，画数学性的思想方法
　　每个学生在完成作业的时候，思维都是持续的、由低向高逐渐递进的。在进行作业设计时，要培养学生的记忆、理解和运用能力，更要注重学生在完成作业过程中思维能力的发展。对于一些数学性思维较强的策略和方法，可让学生将问题情境中的数学信息，及解决问题的个性化想法，用自己喜欢的图案符号，以图文并茂、形象直观的方式展示出来。进而厘清题目所蕴含的抽象的逻辑关系，明确解题思路，获得解决问题的策略，不断提升思考和探究能力，发展高品质思维。
　　解决“之间有几个”“___比___多（少）几”类问题，画图是最好的解答方法。在学习完新课后，可以设计“一起来排队”“手拉手比一比”等画图主题作业。学生在画图的过程中运用策略，体会方法，发展思维，深化思想，学习能力会得到发展和提高。学生个体思考的差异性和独特性，也会在画图的过程中得到淋漓尽致地展现，有利于教师更好地关注学生的个性思维发展，逐步形成有条理、合乎逻辑的思维品质。
　　三、想象创作，画特色化的数学思考
　　数学作业必须关注学科的特点，注重发展学生的应用意识和实践能力。我们的学生如果能在数学与生活之间灵活穿梭，能感受数学源于生活，能明晰其中的关联与转换，数学能力才真正值得肯定。引导学生将数学知识的触角伸展到生活实际中，链接生活经验，激发想象创作，以画绘本故事、画连环画的形式，表达思维的不同层次，培养和发展综合素养。
　　在学习了七巧板拼组之后，可以让学生结合自己的拼搭活动，进行想象创意编故事。这里不是进行简单的图形堆砌，而是要放飞想象力，拼搭有思想、有趣味的情境，尽情展现个性化的独特创意。学习了认识钟表后，让学生根据生活实际，以连环画的形式记录自己精彩的一天。在绘画的过程中，学生会充分地展露自己的奇思妙想、审美及情感，运用知识的能力进一步增强，逐步学会用数学的语言表达和交流。
　　数学作业要注重学生学科思维方法的培养，更要重视学生创新能力的发展，让学生在具体的实践活动中启迪智慧，发展思维，提高综合能力，发展素养才能，让学生更加爱学习、乐学习、善学习。儿童的智慧在指尖上，画一画作业对低年级学生来说，既是必要的，也是投其所好。抽象的数学知识，以画一画实践活动为载体，赋予数学知识生活的韵味，发现生活现象中的数学影子，让学生将慧眼所看、慧心所想，绘于笔端，去表达思维，去书写体验，才能逐步形成关键技能，发展核心素养。
　　（作者单位：陕西省蓝田县北关小学）