阅读与写作教学有一定的难度，小学生认知思维尚未发展成熟，学习能力有限，因此在学习语文知识的过程中，会遇到很多困难。教师在教授语文知识的过程中，要注意按照小学生的接受能力进行引导。通过读写结合的教学方式，引导他们感受语文世界的魅力。
　　一、增强生活体验，培养审美能力
　　语文是一门跟现实生活联系密切的学科，因此，在教学中，教师要将课程内容跟生活联系起来，让学生在生活中运用所学知识。这样能促进他们对语文知识的深化理解，同时又能增强他们对生活的热爱。当学生养成留意生活中的美的好习惯后，他们的审美能力也能得到大幅提升。
　　例如，在学习《秋天的雨》这一课时，教师要注重新课导入，要让学生接触生活事物，一方面激发他们的学习兴趣，另一方面本课知识跟秋天有关，跟雨有关，都是学生在生活中经常接触的事物，因此用生活化内容开启课堂，能让小学生产生亲切感，从而对本课内容产生进一步探索的欲望。在课堂之初，教师可以提出这样的问题：“同学们最喜欢哪个季节？为什么？”这样的问题并没有标准答案，因此小学生都能积极回应老师。有的同学表示喜欢春天，因为万物复苏，一切都是新的，大自然中充满生机……有的同学表示喜欢秋天，因为秋天象征收获，大自然中一片金黄，漂亮极了……接下来，教师可以引出本课课题。有了前面的互动作铺垫，同学们都能积极学习本课知识。结合本课内容，教师可以引导同学们留意其他季节的独特的美，如春季的蒙蒙细雨，夏季的瓢泼大雨等，并让学生将自己平日里的观察发现以日记的形式记录下来。这样能促使学生养成观察生活的好习惯，同时能促使他们提高审美能力。
　  二、传授写作技巧，培养语用能力
　　丰富的写作训练能让学生提高读写结合能力。教师可以在完成课程教学后引导学生写读后感。读后感写作训练是读写结合教学的最常用的方式之一，在写读后感的过程中，学生能进一步加深对课文内容的理解，能加强对思想感情的分析，对他们情感感知能力、语用能力的发展都是十分有利的。
　　例如，在学习《曹冲称象》这一课时，教师要让学生读透课文，要让他们了解曹冲称象的整个过程，并做到能用自己的语言复述下来。文中“称象”这部分内容逻辑性较强，为了让小学生高效理解并记住关键信息，我们可以用可视化内容刺激学生，如用多媒体信息技术播放相关影视作品，这样，学生能直观了解曹冲称象的整个过程，而且能理解称象用到的工具。这样的互动结束后，教师提问：“学了这篇课文后，大家觉得曹冲是一个怎样的人？他身上有哪些地方是值得我们学习的？”学生回答完毕，教师布置如下写作任务：用自己的语言描述曹冲称象这个故事，同时写出自己的读后感。为了激发学生的写作兴趣，教师可以借助多媒体信息技术展示范文，并提炼其中的亮点展开讲解。这样，学生能受到一定启发，在接下来的写作练习中更加有方向性。
 　 三、拓展读写边界，促进思维发展
　　阅读和写作教学不能局限于课堂，要想培养小学生的语文核心素养，教师必须在完成基本的教学任务的同时拓展学生的读写边界，根据课程搜集相关课外内容。这样，能帮助学生扩大阅读量，能开阔他们的视野，促进他们的思维发展。
　　例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，由于本课是一篇童话故事，教师可以在课堂初期介绍安徒生，让学生了解安徒生的生平和重要作品等。教学完成后，教师用多媒体展示安徒生的其他童话故事如《丑小鸭》《海的女儿》《豌豆上的公主》等，并播放相关动画片让学生观看。每看完一个视频，教师暂停，让同学们尝试着给故事编一个新的结尾，这样能促进他们的思维发展。
　　总而言之，核心素养下，小学语文教师进行读写结合教学时，要根据小学生的身心发展情况全面引导，注重师生互动，联系现实生活，传授写作技巧，拓展读写边界，能促进学生提高学习兴趣。同时能促进他们提高审美能力，提高语言应用能力，也有利于提升综合能力。
　　（作者单位：陕西省大荔县红楼小学）