劳动，创造幸福生活
——浅谈新时代小学阶段劳动教育的实践和探索
字数：1482
2023-05-28
版名：教育理论
□张海群
教育必须与生产劳动相结合。党的十八大以来，中小学劳动教育体系逐步完善，各地各校建立了一批劳动教育实验区、实践基地，全面深入推动劳动教育开展。劳动教育成为促进学生全面发展的重要途径。
一、现阶段小学劳动教育存在的问题
首先，很多学校没有设置劳动课程。很长时间以来，劳动课在学校里都是缺位的。这是因为社会、学校、家庭普遍对于学生过度保护，形成了“圈养式”的教育方式。其次，劳动课程缺少专业教师。笔者调查了近十所小学，遗憾地发现这些学校里没有专业劳动教师，基本全是其他任课教师兼任，教师专业化程度不高。最后，劳动教育局限在课堂之中、教室之内，没有走出校园。很多学校没有用于劳动实践的场地，没有与校外实践基地建立联系。所以，更多的劳动课程是在教室内传授、在家庭里实践，这样的劳动课程形式比较单一。
二、小学劳动教育的实践与探索
（一）将专业劳动课程教师引入校园
华为创始人任正非在一次接受访问时说：“一个国家的强盛，是在小学教室的讲台上完成的。”但小学阶段，教师身兼数职的情况屡见不鲜。舆论普遍认为小学课程难度低，教师可以教授语文、数学、道法、劳动等多门课程，但笔者认为只有让专业的人才从事基础教育工作，在未来民族才能更具有竞争力。
（二）开辟校内外劳动实践基地
1.发挥家庭劳动教育功能。
为自己和他人服务是劳动教育的重要宗旨。教师要善于调动、发挥家庭育人功能，让学生在家中完成力所能及的劳动任务，帮助学生建立起为自己、为家人服务的意识，帮助学生在家庭劳动中获得满足感。
2.细化校园劳动场地。充分调动学生的积极性，将校园环境卫生打扫、维持交给高段学生，让他们真正成为学校的小主人。在打扫卫生的同时，学生也会更深入地体验劳动的辛苦，加倍珍惜劳动成果，养成讲卫生、爱清洁、爱劳动的好习惯。
3.开辟校外劳动途径。学校要善于利用社会资源，结合本地实际和学生情况，开辟校外劳动教育的“第三课堂”，可让学生参与社区等组织的公益性活动。此外，学校还可以将大自然作为劳动教育的场所。学校要结合自身地理位置、人文特点开展劳动教育。
（三）小学劳动教育应面向全体学生、分层教学
小学阶段的劳动教育要与学生的年龄特点相契合。劳动教育应该按低段（1—2年级）、中段（3—4年级）、高段（5—6年级）分层开展与实践。
低段学生的知识积累较少，认知能力较弱。这一阶段的劳动教育主题可以围绕“自我服务”展开。利用身边小事和教材中的课程内容，让学生逐步养成自己的事情自己做的习惯，树立为自己服务、为他人服务、为集体服务的意识。
中段学生有了一定的知识储备，依赖性逐步减弱。这一阶段的劳动教育应该围绕“自主自制”来开展，给予学生一定程度的自由感。教师在创设竞赛等主题的前提下，让学生发挥自主能动性，比如开展“手工小达人”“今天我当家”等竞赛活动。
高段学生的劳动教育可以围绕“自立自强”主题开展。教师要创新劳动教育主题，拓展劳动教育广度。比如，可以开展科学小实验、公益活动、发明创造等具有启发思维、拓宽知识面作用的教育活动，这一阶段的劳动教育应做好与数学、科学、道德与法治等课程的融合。
（四）扩大劳动课程的范围，探索新时代背景下的劳动课程
新时代背景下劳动教育的范围应该扩展。除了自我服务与家务劳动、社会实践劳动外，还应该增加一些技能性劳动课程，比如简单实验、科学小发明、手工艺制作等。尤其是随着学生年龄增长，劳动教育中的专业性、技能性就应当越强。
陶行知先生曾说过：“人有两件宝，双手和大脑。双手能做工，大脑能思考。”世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的勤劳的手创造出来的。劳动，创造幸福生活。
（作者单位：陕西省西安市未央区大白杨小学）
教育必须与生产劳动相结合。党的十八大以来，中小学劳动教育体系逐步完善，各地各校建立了一批劳动教育实验区、实践基地，全面深入推动劳动教育开展。劳动教育成为促进学生全面发展的重要途径。
一、现阶段小学劳动教育存在的问题
首先，很多学校没有设置劳动课程。很长时间以来，劳动课在学校里都是缺位的。这是因为社会、学校、家庭普遍对于学生过度保护，形成了“圈养式”的教育方式。其次，劳动课程缺少专业教师。笔者调查了近十所小学，遗憾地发现这些学校里没有专业劳动教师，基本全是其他任课教师兼任，教师专业化程度不高。最后，劳动教育局限在课堂之中、教室之内，没有走出校园。很多学校没有用于劳动实践的场地，没有与校外实践基地建立联系。所以，更多的劳动课程是在教室内传授、在家庭里实践，这样的劳动课程形式比较单一。
二、小学劳动教育的实践与探索
（一）将专业劳动课程教师引入校园
华为创始人任正非在一次接受访问时说：“一个国家的强盛，是在小学教室的讲台上完成的。”但小学阶段，教师身兼数职的情况屡见不鲜。舆论普遍认为小学课程难度低，教师可以教授语文、数学、道法、劳动等多门课程，但笔者认为只有让专业的人才从事基础教育工作，在未来民族才能更具有竞争力。
（二）开辟校内外劳动实践基地
1.发挥家庭劳动教育功能。
为自己和他人服务是劳动教育的重要宗旨。教师要善于调动、发挥家庭育人功能，让学生在家中完成力所能及的劳动任务，帮助学生建立起为自己、为家人服务的意识，帮助学生在家庭劳动中获得满足感。
2.细化校园劳动场地。充分调动学生的积极性，将校园环境卫生打扫、维持交给高段学生，让他们真正成为学校的小主人。在打扫卫生的同时，学生也会更深入地体验劳动的辛苦，加倍珍惜劳动成果，养成讲卫生、爱清洁、爱劳动的好习惯。
3.开辟校外劳动途径。学校要善于利用社会资源，结合本地实际和学生情况，开辟校外劳动教育的“第三课堂”，可让学生参与社区等组织的公益性活动。此外，学校还可以将大自然作为劳动教育的场所。学校要结合自身地理位置、人文特点开展劳动教育。
（三）小学劳动教育应面向全体学生、分层教学
小学阶段的劳动教育要与学生的年龄特点相契合。劳动教育应该按低段（1—2年级）、中段（3—4年级）、高段（5—6年级）分层开展与实践。
低段学生的知识积累较少，认知能力较弱。这一阶段的劳动教育主题可以围绕“自我服务”展开。利用身边小事和教材中的课程内容，让学生逐步养成自己的事情自己做的习惯，树立为自己服务、为他人服务、为集体服务的意识。
中段学生有了一定的知识储备，依赖性逐步减弱。这一阶段的劳动教育应该围绕“自主自制”来开展，给予学生一定程度的自由感。教师在创设竞赛等主题的前提下，让学生发挥自主能动性，比如开展“手工小达人”“今天我当家”等竞赛活动。
高段学生的劳动教育可以围绕“自立自强”主题开展。教师要创新劳动教育主题，拓展劳动教育广度。比如，可以开展科学小实验、公益活动、发明创造等具有启发思维、拓宽知识面作用的教育活动，这一阶段的劳动教育应做好与数学、科学、道德与法治等课程的融合。
（四）扩大劳动课程的范围，探索新时代背景下的劳动课程
新时代背景下劳动教育的范围应该扩展。除了自我服务与家务劳动、社会实践劳动外，还应该增加一些技能性劳动课程，比如简单实验、科学小发明、手工艺制作等。尤其是随着学生年龄增长，劳动教育中的专业性、技能性就应当越强。
陶行知先生曾说过：“人有两件宝，双手和大脑。双手能做工，大脑能思考。”世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的勤劳的手创造出来的。劳动，创造幸福生活。
（作者单位：陕西省西安市未央区大白杨小学）
