教师是学校发展的主力军，教师的素质直接影响到学校内涵发展。为了解决农村教师课改意识不强，不会解读教材，不会进行教学设计，不能有效备课上课等具体问题，学校在大量调研和论证的基础上，充分利用“班班通”设备和“农远”网络资源，全面推进“先学后教”备课模式，有效减轻了教师的备课负担，提高了课题教学的针对性和实效性。
　　这里的“先学后教”与江苏泰兴市洋思中学的“先学后教”有本质的区别。洋思中学主要基于学生，我们主要基于教师。我们推行的“先学后教”就是利用远程网络资源和“班班通”设备为载体，组织教师先收看名师、名家的课堂教学视频或录像，再借鉴他们的成熟课例，结合自己的教学实践和学生实际，在学课的基础上备课上课。
　　四步打造“先学后教”
　　建设“先学后教”网络资源库：一是收集名师课堂实录。根据学科性质安排专人收集整理远教资源、全国著名教育专家、特级教师、名师的课堂实录。二是购买名师课堂实录光盘。借助选派教师到全国各地现场学习并录制或购买课堂实况影像。三是收集身边的名师课堂教学实录。以学校学科骨干教师为引领，集学科教师集体智慧，针对典型课例进行反复磨课做课打造精品课例。四是链接相关网站供教师选择学习。通过对接人民教育出版社、国家基础教育资源网、语文备课大师、数学备课大师等相关教育资源网，建立资源共享机制。
　　目前，学校已收集齐了小学一至六年级各个学科的名师教学影像资料，达到一个相同教学单元少则三个教学实录或典型案例，多则十几个不同风格的教学实录或教学课例，为教师们学习借鉴提供了丰富的课例资源，达成了教师“与名师同行”“与专家对话”的备课模式的目的。
 　 网络研讨促同伴互帮互助
　　学校利用集中教研活动时间，加强对全体教师“先学后教”教学资源使用的培训。通过培训，使每个教师掌握了一定的信息技术手段，教师还会针对不同的问题在网上进行交流。同时，教师通过个人博客、电子邮箱和QQ等网络交流手段，实现区域教师之间、全国教师之间的交流沟通，线上的学习研讨，促进了教师间的互帮互助，使教师尽享交流的快乐、成功的喜悦，信息素养得到提高。
 　 四步骤打造高效课堂
　　学校充分利用“班班通”设备，采取“收集资料感受—观摩课例学习—创造性的学课仿课实践—课后反思提高”四个步骤打造高效课堂，提高教师的课堂教学艺术和专业水平。“学课教课”的方式，缩短了教师备课的周期来保证研究时间，鼓励教师在学课中感悟，在感悟中反思，在反思中提高。通过给教师构建学习情境和研究载体，丰富教师的学习研究兴趣；通过教参备课教课和网络学课教课的对比实验，帮助老师从中发现自己和名师的差距，从而提高教师研究教材的紧迫感和内驱力；通过“先学后教”备课模式的开展，拓展了老师的视野，帮助教师准确把握教材，提高了备课的针对性和有效性，增强了上课的趣味性和实效性，实现了提质增效的目标。
 　 制订相关的实施细则和工作要求
　　学校从教师层面，制订了“先学后教”的相关实施细则，从获取方式、自主学习与集体备课、资源优化、实施步骤、课堂的优化、考核与评价等方面作出具体的要求，从制度上保证了“先学后教”的顺利推进和有效实施。
　　实施成效与反思
　　切实节省了教师的备课时间，提高了备课的针对性和有效性。“先学后教”备课模式将教师从费时费力的传统备课中解放出来。实践证明，“先学后教”备课模式至少每天为教师节省时间1个小时，提高了13%的教学效率。
　　有效解决了大多数农村教师把握不准教材的软肋。教育部基础教育司一项调查显示，60%左右的农村教师不能完全领会教材编者的编写意图，50%以上的教师不能整体把握教材，近三成的教师不能有效突破教学难点。“先学后教”模式要求教师学习名师、名家的成熟课例，借鉴名师的课堂教学，利用专家的方法与视觉，组织自己的教学实践活动，可以有效弥补教师把握不住教材的现实问题。
　　增强了课堂有效性、针对性、趣味性。教师们借助“农远”资源，先向名师、名家学课，再根据学到的东西结合自己的实践经验和学生实际进行教学，无疑对提高课堂教学的针对性、实效性是极其有效的。有了教学的针对性、兴趣性、实效性，何愁教学质量提不高呢？
　　拓宽了教师和学生的视野，增强了学习的兴趣和容量。实践证明，无兴趣的学习是一种费力而被动的学习，方向性不清晰的备课是一种盲目的备课。网络备课不但给教师感觉上的愉悦，而且直观快捷。与名师同行、与名家同步教学，不但少走弯路，而且能有效帮助教师受到名家教育思想的感染和教学方法的启发，既拓展了教师视野，又能有效提高教师的学习兴趣和学习效果。