随着新课标的颁布，初中地理教育从三维目标转向核心素养，研究新课标，落实新课标成为当前一线地理教师普遍关心的课题。就目前学科教学改进的方向而言，采用项目式教学和问题式教学，提升学生的学科核心素养已经成为教学的主流。实践性是地理学科区别于其他学科的重要特点，地理实践力作为地理学科核心素养的构成要素，强调要多给学生动手演示、操作、实验的机会，让学生在实践中发展素养、形成能力，而项目式学习从项目的准备、进行以及成果的展示分享，都立足于学生的实践，因此，采用项目式学习是创新地理课堂教学范式的应然选择，也是落实新课标的应然要求。
　　项目式学习紧扣地理课程标准，提升地理课堂教学深度广度
　　新课标明确提到，要提升初中地理课程的育人价值。这就表明，地理教学要基于教材，但又不仅限于教材，地理教学要帮助学生实现思维上的突破，使地理教学上升到高阶思维，将地理教学的学科特点展现出来。项目式学习建立在多理论基础上，既凸显了学生主动学习者的地位，又发挥教师的教学示范引领作用，学生完成项目后的各类“产品”就是学生学习能力的体现。对于初中地理教学而言，项目式学习所确立的主题都是地理教学中的核心问题，体现出地理教学关注学生身边一切地理现象的特点，能够极大地提升地理教学的深度和广度，指向深度学习，摒弃常规地理教学“只重视教学结果忽略学习过程”的弊端，是一种创新性的地理学习方式，非常具有教学研究价值。例如，当学生学习人教版八年级上册“水资源”章节时，可以采用项目式教学的思路：收集日常学习和生活中的水资源相关资料；开展“家乡水资源调查”项目实践活动；评价学生在项目中的表现；形成项目调查报告。通过项目式学习，能够让每位学生都参与到学习过程中来，实现精准教学。
　　项目式学习贴近学生生活实际，彰显地理教材学科育人价值
　　项目式学习确立项目的前提是学生已有的知识经验，注重学生的个人体验，例如，学生自主查询资料、参观访问、调查了解、实地考察等，能够极大地调动起学生探究地理问题的热情，通过开展多样化的地理项目式学习，能够锻炼学生的地理知识归纳能力、迁移运用能力、知识探索能力、团队协作能力等，而这些都是学生在地理学习过程中建立起来的能力，便于学生以地理知识解释地理现象、解决实际问题。特别需要指出的是，项目式学习从项目准备、项目的实施，再到项目的评价，都是建立在真实的问题情境基础之上的，而这些情境都是直接为了帮助学生厘清学科本质概念的，项目式学习最大的优势就是将学生最感兴趣的孤立的地理知识有机整合起来，帮助学生形成体系化的知识，学生在此过程中，建立起来的思维认知已经突破常规教学的认知，已经具备解决较复杂地理问题的基本技能，在一定程度上直接指向地理学科核心素养，提高学生的综合素质，彰显地理教材的学科育人价值。
　  项目式学习整合各类学习优势，助力地理课堂教学转型升级
　　项目式学习的中心是学生，以驱动问题探究为主线，在学生已有经验和知识的基础上，开展更有意义的学习。项目式学习植根于建构主义理论，提倡学生是知识的主动建构者，而非知识的被动接受者，通过主动建构所获得的能力才是解决问题最需要的能力。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》突出强调地理教学要营造直观、实时、生动的地理教学环境，项目式学习通过融合各个学科的优势，深入挖掘资源之间的内在联系，能够让地理课堂教学更加丰富多元。在进行地理项目式学习时，要结合历史、生物、语文、数学、信息技术等方面的知识，彰显学科融合的重要性，通过多学科渗透而创设的问题情境，更加符合学生多元学习的特点，也是当前中高考改革背景下试题的关注点，学生解决这类问题，会获得更多立足社会发展的能力和品质。例如，在学习地球的运动知识时，采用项目式学习的思路，学生需要借助物理、数学、地理等知识，能够更加系统、全面地掌握核心知识，学生的思维会更加开阔，这也是新课标中跨学科主题学习提出的初衷，更是未来初中地理教学改进的方向。