中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出：建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容。将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围。改进中考体育测试内容、方式和计分办法，科学确定并逐步提高分值。目前，多数省份中考体育分两部分，共60分，其中过程性评价15分占升学考试的25%；素质、技能测试占45分。中考体育升学考试是全面贯彻党的教育方针，加强学校体育工作的重要举措；这项工作得到了广大教育工作者、学生和家长的认可，起到了良好的导向作用。作为国家法定体育考试项目，就应该科学合理，公正透明。
　　过程性评价在中考体育测试中的缺失分析
　　操作程序复杂，过程难以掌控。中考体育过程性评价是对体育兴趣、态度、价值观和运动技能学习过程的评价，具有开放性和及时性的特征，在操作层面很难掌控，没有具体的细则可以对照考核，评价呈现随意性、人为性、主观性特点，加之过程性评价贯穿于教学全过程，评价信息量大，学生数量多，很容易导致对部分学生的评价不客观，使得整个评价过程内容繁琐，不易掌控。
　　责任意识缺失，态度有待提升。首先，《国家课程标准》早已规定，体育课课时占初中总课时的11%，仅次于语文和数学课，但体育课排课少、被挤占与借用等现象仍司空见惯。其次，中考过程性考核分数在中考体育总成绩中占比不高，加之多数学校领导对体育重视程度不够，在体育相关条件设施的置备上无法给予足够的支持，影响学校体育的基础发展。此外，教育行政主管部门对基层学校的过程性考核监督、检查次数和检查范围均较小，必然会导致各区学校对体育过程性评价考核的有效落实和创新发展呈现出重视程度低、监督力度小，过程评价体系不规范，评价工作乏力的情况。
　　评价方式简单，教师主观占主。与终结性评价不同，过程性评价是对各个时段学生学习的动态进行评价，评价的主体既包括教师群体，也包括学生群体，但从目前中学体育教学现状来看，过程性评价中教师群体的主观性更为突出，在实际的操作过程中，过程管理评价15分都是由各校任课体育教师自己控制的，对自己所教班级的学生进行过程性管理评价，评价分值的主观性强，这就凸显出了以体育教师为评价主体存在的问题，即所有的评价结果都是教师决定，学生长期处于被动状态，很难增加学习动力，这种情况也会直接削弱教学质量。
　　评价乱象丛生，阻碍教育改革。我们通过走访、调研省内各县区初中学生、体育教师、体育考试管理人员，听取各县教育部门、各学校、社会及有关部门意见，并经过实地调查后发现，目前的体育过程管理评价存在着明显的不合理现象，严重阻碍了体育新课程改革的进程；同时，不科学的体育过程管理评价引起了学生、家长和社会的强烈反响，不良影响极大；建议尽快加强体育过程管理评价体系建设与监督体系建设与实施。
　　过程性评价在中考体育测试中的实施策略
　　建构体系，发挥功能。为了发挥综合素质评价的育人导向，初中体育与健康的评价需要针对课程的全部内容或部分环节进行多形式、多方位的价值判断。过程性评价指在体育教学实践中，对学生学习过程中产生的各类信息加以即时、动态的分析与反馈，以揭示、选择、判断并实现有价值的教学活动。但受限于过程性评价体系与相关监管体系不健全，过程性评价未能在体育与健康教学实践中充分发挥导向和激励作用，如果对过程性评价过程实施“全程监管”，进一步加强落实监督检查力度，可以有效保证过程性考核更为规范和有效的实施，进而保证评价结果的客观性，充分发挥综合素质教育的导向作用和育人功能。
　　评价全面，体质增强。过程性评价就是一种对学生学习知识、技能、学习态度的综合评价方式，通过评价使得学生及早发现问题，并采取有效的解决措施，使学生进行有效的学习和进步。如果将对身体形态的评定纳入到过程性评价体系中，并结合《学生体质健康》的相关内容对学生进行全面、科学的评价，就可以充分体现学生的速度、力量、耐力、协调、柔韧、灵敏等身体的基本运动能力情况和适应外界环境能力的情况，达到体质监测效果，进而发挥增强体质的作用。
　　驱动锻炼，养成习惯。中考体育课程教学的目的在于学生学习知识与技能，能力与素质全面培养，而这一过程不是通过一次或两次体育课程即可实现的。过程性评价恰恰是针对学生学习的全过程，更能够体现过程管理性评价，也是课外训练成果的检阅，更有效激发学生学习体育的兴趣，使学生在学习过程中掌握体育锻炼的方法与手段，提高运动技能和身体素质，养成终身体育的意识与习惯。
　　由表及内，效果明显。体育课堂过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式。从教师、评价小组成员和学生自身多个角度获得学生体育学习的评价信息，过程性评价体系可以由表及内，深入到体育学习的不同方面和不同层次，可以从不同视角对体育学习进行描述和评价，对体育学习质量的评价层次更深入，产生的效果也更加显著。
　　公正公开，有据可循。将体育过程管理评价纳入体育运动技能评价，它是由量变到质变的过程，更加能够突出学生掌握知识技能的过程；过程性管理评价分值纳入体育考试统一评价，这样考试更细化、成绩更真实，教师学生均参与其中，考试制度更完善科学；对于学生人人平等、评价公正、有据可依、有据可查，学生都能享受体育中考改革带来的巨大红利，更有利于体育教育与社会的良好育人生态建构。
　　总之，体育中考改革能更有效地挖掘每位学生的体育学习潜力和学生的主观能动作用，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”；同时，让体育教师考有所据，学生考试有章可循，家长有据可查，避免考试中教师的主观定性评价过重的现象，准确地评价学生的学习状况和教师的教学状况。对初中毕业生（升学）体育考试全面、客观、准确、统一的评价，有利于促进体育教师业务水平的提升和专业化发展，更有利于学校体育工作的健康开展；同时，教师要加强引导学生进行体育锻炼，学会科学锻炼身体的方法，从而有效地消减体育中考的应试作用，真正地起到“以考促学”“以考促练”的效果，保证体育新课程改革能全面贯彻党的教育方针，达成提升学生体育与健康素养的目的，实现学生全面发展。