“小峰是来给我们班扣分的！”孩子们生气地对我说。我苦笑：这句话完全属实，全班同学加起来，也没有他一个人扣的分多。
　　小峰是这学期转到我们班的。这个小峰，不戴红领巾，值日时逃跑，还喜欢乱翻别人的东西，更糟糕的是，他几乎每天都和人打架：有时在操场上，有时在教室里，有时在厕所里，有时在放学路上……完全不计场合，想打就打。可是，该怎么办呢？已经和他谈话无数次，打电话给他家里，才知道他父母离婚了，现在和姑姑生活在一起，这位姑姑对他的约束力，还不如我呢！看来，求人不如求己，这事儿，还得我自己摆平。我对小峰格外地留心起来。
　　有三件事引起了我的注意：
　　一件事是，小峰对班上的一个智力残障生照顾有加。不但处处帮助他，而且一旦发现别人欺负他，就握起拳头和别人打架。
　　另一件事是，有一次学生向我描述，小峰拿着一个大脐橙进厕所里吃。我把他拉过来一问，原来脐橙是爷爷给他的，他带着上厕所是怕别人把脐橙偷走，“我没有吃，老师，你看！”他从拉紧的夹克衫里掏出一个很大的脐橙来，脐橙的皮还是完完整整的，确实没有吃。
　　“如果怕别人拿，你可以把脐橙交给班上的同学保管呀！”我说。
　　“他们不会帮我的。”他低声说。
　　“怎么会呢？你交给经常和你玩的同学保管就可以了呀！”
　　“我没有朋友。”他低下头，“他们都看不起我。”
　　第三件事是，我发现小峰其实很聪明：头天学的课文，第二天他就能全文背诵。
　　把第一件事和第二件事联系起来考虑，大致可以得出以下结论：小峰虽然表面强悍，实际上他很自卑，他认为大家都看不起他，都欺负他，所以他总是先下手为强，处处不让人。而那个智力残障生，因为在班上的处境和他比较相似，所以他自然而然地把他归为同类，保护他。由此可见，对于小峰打架的问题，训一顿或者罚写一份检讨，是治标不治本的下策，只有找到突破口，让他树立信心、融入集体，才能根治打架恶疾。
　　突破口在哪里呢？
　　我把这三件事联系起来，顿时有了主意。
　　在主题班会上，我把主题定为“平等待人，不欺负弱小”。先让大家谈谈“什么是弱小？”“你觉得班上谁是弱小者？”当大家一致提到那个智力残障生是“弱小者”的时候，我示意大家停下来：“我发现，我们班有一名同学特别会保护弱小，你们知道是谁吗？”孩子们都乱猜起来，我一一否定，等大家说完了，我才说：“那个人就是小峰！”“怎么是他？”大家都疑惑起来。“是他，就是他！”几个男生站起来说，“他经常因为这件事和我们打架呢！”“我们当时还记恨他，现在想想，他这是在保护弱小！”……小峰的脸上也显出羞涩的神情。我笑起来说：“对啊，别看小峰常会违反纪律，对于弱小者，他还是很不错的呢！不过，用打架来解决问题，不是很好的方法哦！”我看了看小峰，不禁窃喜：他正在不由自主地点着头呢！
　　我趁热打铁，说了我的另一项计划：“自明日起，我们班设立一个‘背诵小能手奖’，每一课最先背出来的十名学生将获得这个奖项。大家有信心吗？”
　　“有!”我听到一个整齐的声音，其中，小峰的声音最响亮。下课了，在教室门口，我被小峰叫住了：“老师，我会成为明天第一个获得‘背诵小能手奖’的人！”“你？别逞强啦！”我不以为然地说。他跑到我跟前说，“你别小看人！再说，我现在已经能背一半了，不信，我马上背给你听……”
　　在小峰的帮助下，那个智力残障生已经有了一点小小的进步；小峰也顺利地拿到了“背诵小能手奖”；小峰打架的次数越来越少了……这些都是预料中的事。
　　临近期末的一天，我骑车回家，突然见到小峰，他正在公告栏旁向我招手：“老师，快来看，我的名字！”
　　“哦？你又犯什么事儿了？”我一惊。
　　“才没有呢！这个是红榜，我上次去校外做好事，被写到这里了！”他有点不好意思地说。
　　“好小子，这么大的事居然瞒着我！”我说，“让我看看，呀，真的有你的名字！还给你封了个称号，叫……”“叫‘文明好少年’！”他大声说完，一溜烟就跑得无影无踪了。
　　“这个小峰……”
　　“小峰怎么了？”旁边的同事说。
　　“没什么，跑这么快……”我思忖起来，“下次让他去参加田径队……兴许……能拿个冠军回来……”