多年来，开放性
　　试题是从传统高考向新课标高考命题的一个导向，也是通往新课标、新教材、新高考的必由之路，也是文科生高考应考的一个痛点。结合我们对高三历史复习课教学的研究，提出一些应对开放性试题的技巧和做法。
　　开放性试题的命题特点
　　开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和提高学生的能力。
　　一是角度新。运用新材料，创设新情境，提出新问题，让考生在新的视角中进行归纳与演绎、推理与论证、分析与思考。
　　二是设问导向多元。考生可围绕材料中的一种或两种观点展开评论。甚至可以对材料观点进行修改、补充、否定或提出新观点。
　　三是答案的多样。设问导向的多元，导致学生的思维方向不同，因而答案就会多样。只要理由充分，论述合理，就是成功的答案。
　　四是评价多元。传统试题考查考生主体认识的结果，而开放性试题则考查考生形成认识的过程。考生形成的认识不同，答案就不同，因而评价就会多元化。开放性试题采用SOLO分类评价法，根据考生的答案分成不同的等级来给分。
　　学生解答开放性试题的误区
　　从多年跟踪研究来看，学生主要存在以下问题：
　　一是审题不清。从研究中可以看出，学生面临的最大问题就是不会审题，不知道材料要求是什么，也不知道如何去做，自然也就拿不到高分。学生往往只是答出了题干的表层意思，题干的深层意思也就是出题人的意图，学生答不出来，因此也就只能拿到浅显的分数。
　　二是基础知识欠缺。高中学生普遍反映历史知识琐碎，记忆难度大。在考试过程中明显感觉基础知识欠缺。缺乏必要的基础知识意味着学生不能准确地判断试题涉及的考点，更难以列举出相关的史实，做不到史论结合。
　　三是思路单一，缺乏整体的历史思维。历史教材是专题史的模式，学生在复习中没有整体的历史观、世界观，看待问题思路有限。
　　四是缺乏答题技巧。从研究中发现的情况来看，学生不具备解答开放性试题的能力和方法，对答题技巧的需求占到了80%以上。
　　解答开放性试题的几点建议
　　开放型试题所提供的材料是千变万化的，我们难以把握其规律，但就设问来看，我们可以把它归为三类：小论文类、信息提取类、修改类。当然设问每年会稍有调整变化。但只要我们把握住开放性试题的解题思路，不管它如何变都可迎刃而解。针对开放性试题的共性，笔者总结了开放性试题三步答题法：
　　一是仔细审题、读懂题意、看清要求。开放性试题的主题和要求比其他题型多，同一类开放性试题的要求也会变化，如2022年全国历史甲卷第42题“三个面向”的设问：提出世界近现代史某一历史时期的国家发展面向（要求：提出不少于两个面向，且不得与材料中的三个面向重复……）。做题中要求学生一定仔细审题，看清作答要求，才不会偏离命题者的要求。
　　二是读材料，提取与主题有关的信息。开放性试题一般选用较长的文字材料，且是一个完整的案例，读懂材料“说什么”，答案“要什么”是解题的关键。针对材料，我们要弄懂以下问题：“材料的中心话题是什么？从哪几个阶段（或角度、方面）展开的？它有何背景和影响？”2022年全国乙卷第42题给出的材料包括文字和表格，表格又给出四位官吏。通过对图文材料分析及结合所学得出：材料的中心话题是东汉良吏的判断标准——儒家思想。
　　三是站位要高，达到立德树人的目标。从立德树人的高度，从核心素养目标的达成，从价值取向的判断等方面去考查、去认识历史材料，从而发现并提炼出具有历史意义和价值的内容，上升到爱国家、为人民的高度，这样的认识才是有价值和意义的，不能仅停留于知识和材料的表层，就事论事。
　　四是结合所学，规范作答。要求观点明确，逻辑清楚，尽量结合材料和课本知识，用历史专业术语和历史概念答题。答题时要用前面训练的多向思维，从不同角度思考作答。如前述2022全国历史甲卷第42题，可以答18世纪法国的文化国家和革命国家；二战后的改革国家、福利国家、金融国家等。
　　随着高考综合改革的逐步推进，开放性试题已获得各界好评和认可，成为全国卷主观性试题的主要考查方式和命题方向，需要我们不断总结、反思，才能逐步提高历史教学成绩。