我所任教的学校是一所农村小学，在语文课堂上，无论提出什么问题，学生表现得都不积极，回答问题的寥寥无几；特别是在高年级，这个问题尤其突出。经过观察发现：部分学生能够回答问题，有自己的观点，但是语言积累有限，表达能力较差，会出现词不达意的现象；还有部分学生经常不在课堂上回答老师的提问，不与老师、同学交流等。这样，教师就不能判断学生在课堂上到底学会了没有，要么反复强调重点内容，要么反复强调问题，甚至对学生不积极的态度表示不满，课堂变得拖沓，破坏了师生关系，影响了教学。久而久之，学生逐渐丧失了主动表达的意识，与课标的要求相背，与先进的教育教学理念格格不入。
　　因此，结合自己的课堂实践经验，就农村小学生语文课堂发言策略，浅谈以下几点。
　　1.创设和谐、平等、宽松的课堂氛围。学生是一粒充满希望的种子，老师赞许的目光、肯定的话语、由衷的肯定和激励，带给学生一种成就感、自信心。和谐的课堂学习环境，能使学生产生愉快的情感，思维积极活跃，敢想、敢说、敢质疑、敢大胆创新。课堂教学中，答错了允许重答，答不完整的允许自己或者同学补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许发问，老师错了欢迎学生指导，老师对学生的发言应尽可能给予表扬及指点。在这种和谐的课堂气氛中，学生就能充分享受到发言的乐趣。
　　2.采取多种发言形式，丰富发言内容，提高学生语言组织能力。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外书、观察图画、观察实物、做家务等，使学生在实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻找说话的源头。训练的形式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、演课本剧等。
　　3.把学习的主动权交给学生，让学生设计问题、提出问题、解决问题。比如，在进行阅读教学时，先请学生自己当老师，设计自己的学习目标，学习目标因人而异，不强求一样。教师引导学生根据教学需要遴选有价值的学习目标，放手让学生在小组中讨论，鼓励学生发表见解、质疑问难。这样，学生发言的积极性一下子就被调动起来了。
　　4.课堂提问由易到难、循序渐进，对学生发言的要求要依据实际情况逐步提高，切忌起点过高。例如，同样描写妈妈，低年级要求讲出妈妈的外貌特征；到了中年级就要求通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高、内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。
　　5.心理暗示法克服学生发言时的畏难心理、胆怯心理，激发学生课堂发言的积极性。比如，上课之前，可以和学生一起说三遍“这节课我能积极思考，我能回答老师提出的问题，我能很好地表达自己”。这样，学生就会自信很多，课堂上回答问题也积极了。
　　6.通过有效的评价方式，激发学生课堂发言的动力。教师的语言评价对学生的影响很大。对学生进行评价，首先要尊重学生的自尊心，不能对学生的回答进行讽刺挖苦，同时避免“廉价的表扬”。其次，评价要注重情感投入。同样一个“好”可以说得平平淡淡，使人感到勉强应付，也可以说得激情满怀，让人感到是发自内心的赞赏。最后，评价要注意学生的个性特点。学生的知识基础、智力、性格等存在着差异，同样的评价对这个学生合适，但却不一定适合另一个学生。所以，对待不同的学生，评价应当有所区别。对基础好的学生，应激励他们求异创新；对冲动型的学生，重在养成良好的思维习惯；对基础差的学生，重在鼓励参与。这样，每个学生都感受到了老师的关心、帮助，也会带着积极向上的情感投入到学习过程中，课堂发言自然就更加积极活跃了。
　　（作者单位：陕西省三原县陵前镇肖家小学）