陶行知“六大解放”思想摒弃了传统的教育观念，内容丰富，具有全面性和生活性特征，在以人为本、改变传统作业观、回归教育本质等方面给落实“双减”政策带来一定启示。
　　以人为本
　　陶行知“六大解放”的教育思想抛开了只讲求师道尊严的传统教育观，摒弃了一切为了考试、分数体现一切的思想，回答了如何彻底解放儿童的创造力问题。该思想意味着学生可以借助头脑、双手、眼睛、嘴巴，在无限的时空中寻找学习材料，明确自己的需求、发现自己的兴趣。教师根据学生具体情况进行个性化学习推荐，为学生推荐合适的学习材料，这体现的就是以人为本的理念。而当今社会所倡导的素质教育要求的“创新精神和实践能力”的培养，课程改革提倡的“主动参与、乐于探究以及动手能力的培养”都与陶行知主张的培养创新人才、开发人才创造力等创造教育思想不谋而合。学校和教师在教育过程中要关注学生本身，在传授知识前首先要激发学生的好奇心和探究欲望，教学时不能将教育情境局限在书本和课堂中，而应当引导学生通过亲身体验、实践活动等来积累相关的直接经验，进而获得有益的感性认识。另外，在应试教育和精英教育的社会环境下，各年龄段的中国孩子奔走于形形色色的培训班中，那些本该由学生自己主导去探索世界的时间全被培训班占用了。其实，让学生花时间去自主学习、主动探索在一定程度上更有利于他们实现全面发展。在自主学习和探索的过程中，他们可以积累到比课堂更为庞大也更有意义的经验。“六大解放”教育思想也正是倡导孩子发挥创造力，而不是通过应试教育压制孩子的创造思维和创造才能。今天，我们所推行贯彻的“双减”政策的理念与陶行知的教育思想是不谋而合的，两者在本质上都是推崇素质教育。学生是教学过程中的主体，理应重视发挥其主体作用，做到以人为本、以学生为主体。
　　改变传统作业观
　　减少课后作业并不是机械地减少作业数量，而是丰富作业形式，切实减少学生的作业压力。在实际教学中，部分教师只是将学生的书面作业数量减少，而带给学生的压力并没有减少。例如，在政治教学中，想让学生理解“企业经营成功的因素”不能只布置书面作业，而是可以丰富作业形式，如让学生选取生活中企业兴衰的案例并分析原因；也可以给出一个案例让学生分析企业经营的状况，并在课堂上讲解。课后作业应该具有目的性、针对性。布置作业时要针对课堂内容的重难点，把握主要矛盾，不能不论知识层次，忽略重难点，布置没有针对性的作业。课后作业的布置要注重理论与实践相统一，不能脱离实际谈理论。在布置作业时，还要思考作业是否需要学生从实际生活中得出答案，是否能够指导学生的实践。坚持理论与实践相统一，能够推动学生知行合一，能够推动学生注重实践，培养学生的实践精神。
　　回归教育本质
　　注重学生创造性的发展。在课堂教学中，要通过案例、视频材料等创设情境，引导学生深入思考，培养学生独立思考的能力；巧妙运用探究、小组讨论等方式，引导学生进行思想交流、观点碰撞与整合，培养学生交流、合作、沟通的能力；注重因材施教，把握学生的特殊性，针对学生的状况进行个别指导，有利于降低问题难度，提升学生学习积极性和改善学生的学习效果。
　　发展促进人全面发展的教育。“六大解放”所说的解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴、空间和时间正是要给儿童充分的发展空间，推动儿童全面发展。推动“双减”切实实行，减轻学生的压力，学生才能有更多的时间和精力去全面发展。教师要坚持陶行知的“六大解放”思想，把握教育的本质，合理安排课堂和课后作业，促进学生德智体美劳全面发展。
　　本文系南昌师范学院学生创新基金项目“陶行知‘六大解放’思想及其对落实‘双减’政策的启示”（21XSKY22）。傅莹、孙珊珊、刘桂容对此文亦有贡献。
　　（作者单位：南昌师范学院）