《大秦帝国》作为还原历史的宏篇巨著，也许少了故弄玄虚的悬念，缺了太过迷离的情节，但却始终深深地攫住我的心，使我欲罢不能。尽管已知人物命运，已知事件结局，可还是沉醉难拔、回味悠深。
　　感谢作者孙皓晖历时16年创作之久，将这样一部巨著献予世人。我爱它的荡气回肠，爱它的工整抑扬，读之如万里驰骋，任胸内群山起伏，波澜跌宕。每有睡意惺忪犹自缠绵，每有心烦意乱踟蹰彷徨，一想到此书，便如引万里江河于眼前，明主强臣高人义士亦萦于脑际。于是，遽尔坐起，独捧书卷于廊下。窗外绿荫浓浓，鸟鸣啾啾，和风习习，足声簌簌，与卷内气象相映，时感手不释卷，幸哉、乐哉！
　　为人师者，“传道授业解惑”，概是“通病”。于是，课堂之上，兴之所至，少不得为学生铺陈名典。“大秦”如山，巍巍然立于眼前，令人爱之深切，从千古商君极心无二虑，到战神白起谋战先谋国，再到大义吕不韦弃商从政终成相……历史的大开大合，命运的大起大落，人物的深刻教训，都历历在目。每每给学生讲述，望其明眸闪亮、屏息静听之状，实感此时无声胜有声。谁能知那些小脑瓜中又在构画些什么，遐思些什么？当铿锵有力的朗朗童声回荡于校园上空，当“身披战甲”“剑指长空”“纵马飞驰”之类的词句当堂流淌于学生笔端，当学生独立于大讲堂上引经据典挥洒自如时，当孩子们在家长会上或背、或诵、或讲、或议，引来家长们啧啧赞叹时，当师与生的读书体会在一方课堂相撞相融时，方知书中所讲流入那小小心田，幻化成万千气象。
　　长著炼性，长文养心，沉醉其中，功夫全在一个“恒”字。每遇启悟之作，第一念便是与生分享，不必独赏其芳，此亦为师之幸也。
　　穿过“大秦”的铮铮铁流，我和我的学生来到二月河的“帝王三部曲”。不同于《大秦帝国》的铿锵顿挫，“落霞系列”娓娓道来，偶露峥嵘。朗声的诵读在此时更多地变为静缓阅读，沉醉于文字，感受帝王的理想与抱负，体会暗流涌动的凶险，学习二月河对历史的审慎与严谨。如果说《大秦帝国》是从小说本身带给学生震撼，那么二月河带给我们的是更多思考与启迪。正如他的笔名“二月河”所展现的，“到了二月天，就是凌汛，陕县这一带黄河并不结冰，结冰的是河套上游。但到二月，黄河上就会突然涌出大批大块的冰，布满河床，互相撞击着，拥挤着，徘徊着顺流滚滚东去，一泻而下，你会看到‘冰的队伍’从中条山和邙山下迟缓但毫不犹豫地‘向东进军’的壮观阅冰兵场面，带着寒意也带着冰冷的肃杀之意。”这段话正好与课文《春潮》所描写的开江了的场面相吻合，迅速将学生带入到对二月河的探知中。“帝王三部曲”因其所涉历史背景很多，对小学生而言还是过难了，但听一听、了解了解还是大有裨益的，班里的历史迷们层出不穷，成了课堂上不可错过的风景线。
　　东风起，云飞扬。借“大秦”之东风，“落霞”之气象，抒师者之畅意，扬学生之云涌。且看且讲且担心，好书虽多，犹似知音难求！
　　弦起弦落，高山仰止！