在网上搜索跨学科学习材料，具体操作起来较为复杂，而且只是出现在一些公开课上，还没得到推广。在实际教学中，学科教师不愿进行跨学科学习，一是涉及其他学科教师和学科知识，二是没有专门跨学科实践的空间与时间，这就让跨学科学习成了“空中楼阁”。
　　新课标要求开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能，且跨学科主题学习的课时不少于本学科总课时的10%。如何利用好现有资源、结合学校可利用资源，进一步提高学生跨学科实践能力？我们决定以植物园作为载体，结合学科特点和教材安排，探索“美丽校园，‘植’得期待”跨学科实践活动课程，在全校范围内分年级、分批次开展实践活动。
 　 从“植”说起，从“果”延伸
　　学校的植物园种了许多花草，但是由于疏于管理，花草越来越少。恰好校园改造，我校生物教研组争取到了花园一角，开辟成植物园，积极开展生物实践。
　　生物教学需要一些实物演示，如植物的花、果实、根茎叶，也需要一些植物进行实验来验证植物的三大作用。生物教师根据教材安排，在植物园里种植了一些必备植物，并成立了生物兴趣小组，让学生参与到管理中来。课堂上当老师拿出新鲜的样本展示时，让缺乏生活经验的学生有了直观的感受，激发了学生兴趣，也让参与实践的同学有了自豪感。植物园的活动，引起了其他学科的注意，许多老师来到植物园获取教学素材：美术课画画的素材、语文课上的《落花生》、数学课上的统计、英语课上的精彩图片……方寸之地成了热土，不仅把植物带进了教室，学生和教师也走进了植物园，许多学科参与进来，享受丰收的“果实”。
　　可是如何把这些学科统整起来，让学生从不同角度了解植物的生长呢？我们与语文、美术、数学老师进行交流合作，制作了植物园的一系列跨学科实践的尝试：通过欣赏学生在植物不同阶段的画作，统计植物生长的相关数据，整理植物生长的观察笔记，让学生利用所学知识来描述生物生长的历程，感受生命的价值。正是有了学科之间的小融合，学生在植物园里才会收获大“硕果”。
　　以“植”为题，调查研究
　　植物园的跨学科实践不能止于参观，还需要开展深度的探究。为了提升学生的探究能力，我们将植物的生长与学科教学相结合，将植物的生活环境与研究性课题相结合，以“植”为题进行研究。
　　化学课上，学习“土壤的酸碱性”，研究植物园中土壤酸碱性与植物的关系；学习化肥与植物的吸收，了解氮磷钾肥对植物的影响，尝试进行无土栽培；地理课上，了解经纬度分布，植物的生长与气候的联系……学科与学科、研究与实践相互交叉。教师引导学生阅读植物的相关材料，了解植物的生长所需要的环境，并通过跨学科实践验证，学生对土壤的酸碱度、生长所需温度、化肥与植物生长的关系等进行研究，形成某种生物的观察探究报告。这样的跨学科实践激发了学生的内驱力，学习变得更加主动了。
　　其实，跨学科实践是让学生利用所学知识来解决真实的生活问题，让学生在“做中学”，培养学生在实践中的统筹意识、合作意识，通过“实践——认识——再实践”的亲身体验，加深学生对学科价值的认识，种下一颗研究学习的种子。
 　 “植”行合一，社会担当
　　为了让学生的跨学科实践成果得到应用，教师依据学生生活及社会热点，积极设计实践主题，让学生参与到社会公益活动中。在“创建文明城市，我为城市绿化提建议”活动中，学生轮流参加“创城有我”劳动，浇水拔草，努力做好城市的护绿员，呵护美丽的绿色家园。同时学生在劳动中发现的植物生长问题，依据所学知识，提出如何让城市的绿植生长得更好。在“我为建设花园水城献青春”活动中，学生根据护城河的水质与土壤酸碱性，向有关部门提出了城市适合种植哪些植物，如何净化水质……学生在活动中把自己的研究应用到实践中，感悟到学科价值，培养了学生社会责任感。
　　可见，跨学科实践应联系学生实际和社会生活等场景，创设实践情境，在实践中培育学生的实践创新核心素养。同时跨学科实践采用小组合作实践的方式，培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，实现新课标提出的合作性原则，在真实的实践中提升学生的学习能力和思维能力。
　　植物园只是跨学科实践的一角，只有教师善于将学科融合，积极与其他学科开展跨学科的实践活动，才能让学生在课堂中、在探索中、在行走中、在实践中，亲近关爱自然，懂得如何与自然和谐相处，不断走进社会课堂，学以致用，提升素养。