随着课程改革的深入，让核心素养落地成为教师组织教学活动的重要目标。作为数学老师，要想充分发挥数学课程的育人价值，就要以核心素养为导向进行数学教学的系统规划，通过教学目标、手段、组织形式以及评价的合理设计推动互动教学的高效开展，切实形成良好的师生互动氛围，推动数学课堂向“以学生为主体”“以学习为中心”转变，充分发挥数学教学塑造观念、培育品格与发展能力的作用。
　　一、构建具体教学情境，激活学生的互动热情
　　小学阶段的学生思维活跃、活泼好动，他们在数学学习中往往有较强的沟通与表达欲望，同时也难以保持注意力的长期集中，且在深度学习上有一定难度。教师要想提升互动教学成效，就要立足学生实际进行生动、具体的教学情境构建，帮助学生搭建起数学知识与已有经验的联系，切实激活学生的互动热情。
　　二、以核心素养为导向，设置探究性学习任务
　　探究性教学任务具有较强的导向性，探究性问题的应用能够使学生以解决问题为目标开展学习活动，这对于增强数学教学的互动性具有积极的现实意义。为了充分发挥数学课程的育人价值，教师要以核心素养为导向进行教学目标的设计，并根据教学目标结合教学内容、立足学生实际进行探究性学习任务的设计，切实丰富学生数学知识、发展学生数学思维，培育学生的实践应用能力。
　　以“周长”一课的教学为例，“周长”一课旨在让学生通过观察、操作与探究理解周长的含义，并初步认识化曲为直与平移等思想，使学生能够在学习过程中构建数学与生活的联系。教师在围绕本课进行教学的过程中，要进行探究性任务的设计，让学生以小组为单位进行塑料棒摆放与图形绘制，使学生在探究性活动中对周长概念与测算方法进行探究，并在自主学习、交流互动的过程中让数学学科核心素养得到发展。
 　 三、利用信息技术赋能，提升师生互动便捷性
　　信息技术拓展了数学课堂的优化空间，教师要清晰地认识到信息技术与数学教学深度融合背景下，信息技术应用在提升师生互动的便捷性、广泛性、时效性与深度上的积极作用，依托智能化服务平台构建和谐的师生关系，确保教师引导、组织与激励作用的充分发挥，推动“以学生为主体”的数学课堂的构建。
　　以“组合图形的面积”一课的教学为例，教师在围绕本课进行互动教学时，可以借助智能化服务平台进行学生数学学习状况的实时把控，切实提升师生互动的及时性、准确性与有效性，积极构建和谐、良好、平等的师生关系，激活学生数学学习热情，让学生在有效互动中得到思维能力与表达能力的发展。
　　四、构建数学学习小组，强化学生与学生互动
　　小组合作是数学教学的重要组成形式，教师要想实现互动教学的有效应用，就要立足学生实际进行数学学习小组的构建，让学生在自主探究、交流协作与反思总结的过程中得到思维、品格与能力的发展，有效提升不同层级学生的课堂参与度，满足学生的个性化学习需要。
　　依旧以“组合图形的面积”一课的教学为例，首先，教师要进行先进层级、发展层级与基础层级学生的合理配置，将学生划分为等实力小组；其次，教师就要为学生配置项目化任务，让学生能够根据小组成员的知识水平、性格特征以及特长潜能等进行学习任务的分配，让学生能够借助自主学习与合作交流完成项目任务，有效增强学生之间的互动性，促进学生的个性化发展与多元发展；最后，教师要让学生以小组为单位进行作品展示与介绍，有效增强组间互动，提升学生数学学习信心。
　　五、优化数学教学评价，提升教学互动的成效
　　教学评价是数学课堂教学的指挥棒，教师要想提升互动教学成效，就要优化教学评价，充分发挥教学评价引导、激励与总结的作用，依托自评、互评与师评有效增强数学教学的互动性，切实提升互动教学成效。
　　以“位置”一课的教学为例，本课旨在让学生在具体情境中掌握用数确定物体位置的方法。教师在围绕本课组织教学评价的过程中，推动“教—学—评”一体化的实现，让教学评价与学生的学习活动融合渗透，切实加大对学生学习态度、情感、技巧与能力的关注，有效增强生生互动与师生互动。
　　（作者单位：陕西省蒲城县尧山小学）