□高 菲
　　时光荏苒，像一阵风吹过。不知不觉，我参加工作已经6年有余了。大学毕业后，我就进入了特殊教育学校，成为了一名特教教师。一路走来跌跌撞撞，感受过惊喜，遇到过困惑，也突破过瓶颈，庆幸的是直到今天自己依然保持着对特殊教育的热爱，一直坚守着自己作为特教教师的初心。
　　刚工作的前两年，每天面对学生，我总是很迷茫。一方面是不知道自己想成为一个什么样的老师，周围的同事都很优秀，在不同的方向上都有成绩或者在奔赴的路上，而自己一直找不到合适的定位；另一方面是班级管理中学生花样百出的问题行为，不知道该怎样解决，每天都在与学生的“过招”中茫然度过。
　　2019年参加的一个特教培训，给我带来了启发。留给我印象最深刻的是北京师范大学王雁教授讲授的特教教师专业发展的路径，他说：“每个特教教师都会经历这样的过程，即保姆型教师—教书匠—卓越型教师—智慧型教师—复合型教师，其中大部分青年教师会在第二至第三阶段停滞不前，所以年轻的特教教师要在遇到的实践问题中、自己的兴趣中寻找职业发展方向，积极规划自己的职业生涯。”于是，我开始反思，每天在班级里、课堂上的学生问题行为不就是我遇到的实践难题吗？渐渐地，我开始留心观察每个学生的一举一动，班里的学生认知水平差异较大，问题行为也是各不相同。在那之后，我开始记录学生问题行为的表现和班级工作的反思，有时是学生的某一个具体行为，有时是在学校发生的事。大多数时候，都是些简单日常的流水账，但在记录的过程中，我摸索出了学生问题行为的规律。比如有段时间为了矫正学生泽泽的多动行为，持续的记录其行为发生的时间、地点、事件描述、处理措施等，发现了泽泽原来是课堂或者课下的闲暇时间较多，为了吸引老师的关注而故意做出多动的行为，而老师们的批评说教表面看是制止其行为，但无形之中成了他的强化物。基于此，我和任课老师协商，暂时忽视泽泽的多动，改为表扬积极、增加课堂练习量，几次之后，泽泽的多动行为越来越少，后来泽泽还成了我的小助手，每天帮同学打水、发书，等等。
　　为了更好地了解学生问题行为的原因和解决策略，我开始看一些儿童心理学方面的书，了解特殊儿童的心理发展状态。读书后才知道自己遇到的很多工作困惑书里都有解答，也逐渐发现了心理学的乐趣，并在次年考取了山东师范大学心理学院的在职研究生，系统全面地学习儿童发展心理学的理论知识。读书减少了我工作中的迷茫，一边看书一边思考遇到的工作难题，逐步解决学生的问题行为，使学生更好地适应学校生活，也确定了自己的职业发展方向。同时，读书也让我的内心获得了平静，遇到问题不再像之前那样的焦虑和迷茫。
　　在简单平凡中蓄力前行，在专业指导下收获成长。每次看到特殊孩子在我的帮助和引导下减少了问题行为，就觉得幸福感和成就感满满。正是因为遇见了一群可爱的天使们，才让我觉得当特教教师很快乐。我和学生之间的故事还在不断发生着、双向奔赴着、期待着……
　　路虽远行则将至，事虽难做则必成。成长的路上注定会遇到很多困惑和难题，未来我依然会持续地给自己“充电”，在书中汲取能量，在教学中不断思考，记录我与学生的故事。