以单元整体推进， 有效落实课标理念
□王晓纲
字数：1593
2023-04-30
版名：知行
统编教材使用至今，以“双线组元”的单元整体编排特点使得语文教学紧密围绕单元的训练重点展开。《义务教育语文课程标准（2022年版）》再次提出语文学习要以学习任务群为载体，促进学生学习，落实课程目标。基于学习任务群的单元整体教学构架，能够有效推进学生核心素养的形成和发展，据此我们进行了单元整体教学的课题研究。
进行单元整体解读确立有效学习目标
统编教材以双线组织单元，加强了单元的有效整合。中高段教材单元的课文中分解并分层次落实语文要素，其中贯穿方法的学习与运用；“语文园地”中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结学习方法；“词句段运用”和习作引导学生实践运用方法，实现迁移运用，单元各部分内容环环相扣，有机融合，使得单元学习形成一个系统。华东师范大学崔允漷教授说：“一个单元就是最小的课程单元，也可以说是微课程”，进一步说明单元整体教学的意义。教学时应首先确立单元的教学目标，从整体入手逐步分解目标，进而确立单课的训练重点，创设真实的学习情境，布置相关学习任务，完成系列学习实践活动，落实单元整体目标。
以统编教材四年级上册第三单元为例，人文主题聚焦“留心观察”，语文要素落实“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学习观察日记”。解读单元学习目标，我们认为单元目标指向学生的学习能力“观察”，如何设计单元真实的学习情境，可以以任务驱动的方式，如将单元习作内容前置，在习作目标的确立下，为了这一目的完成单元阅读文本的学习，从而总结、提炼观察的方法，进而通过有效的观察，完成观察日记的撰写，为落实语言要素，形成了闭环的学习场域。所以单元的整体教学目标定位为：
1.阅读本单元课文，感受细致观察的好处；通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
2.运用单元学习的观察记录方法，连续观察自己喜欢的事物，并用观察日记的形式写出观察对象的变化。
3.体会“处处留心皆学问”的含义，养成留心观察的习惯，初步培养科学探究精神。
进行单元整体设计形成有效教学思路
根据一个单元文本的特点，选择主要的学习任务群，并且关注不同学习任务群之间的内在联系，结合不同的任务运用不同的学习任务群，通过开展连续的语文实践活动，加强语文学习与学生生活的联系，体现语文学习的价值所在。所以从单元整体入手，渗透课标理念，凸显单元的整体设计显得尤为重要。
以统编三年级下册第八单元为例：人文主题聚焦“有趣的故事”、语文要素聚焦“了解故事，复述故事，展开想象，创编故事”，要素分解到课文，学生的主要学习目标为：
螺旋上升的教学目标有效分解了语文要素，体现了单元内部的学习梯度。课题组这一单元设计的整体思路为：通过“故事大王选拔赛”这一主题情境的融入，以“选拔”任务驱动学生的学习，以“读、讲、编”等子任务激发学生学习兴趣、形成方法引导，体现“教—学—评”的一致性。细分子任务，一个个实践活动将单元文本中的课文、口语交际、语文园地、习作等巧妙融入，体现了学生核心素养目标的逐步落实。
布置单元整体作业促进有效教学评价
新课标进一步强化了学业质量，学业质量标准以核心素养为主要维度，四个学段的语文课程学业质量标准相互联系，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供依据。
单元整体作业应从基础性作业到实践性作业、拓展性作业不断递进。基础性作业可以结合课后习题进行设计，将课堂所学在课后进行积累运用。实践性作业应与学生的生活紧密结合，如讲述故事等。拓展性作业注重拓展阅读，学科整合，组织学生参与具体的语文实践活动，体现跨学科学习。通过多层次作业、单课作业、综合性作业不断提升对学生学习效果的检测，形成预学、学习、作业三位一体的学习评价。
总之，单元整体教学的研究才刚刚起步，厘清概念、准确定位、合理设计、有效实践是关键。在教学中，广大教师应做到立足教材，关注单元整体，落实新课标理念；循序渐进，结合学习资源，促进学生全面发展。
进行单元整体解读确立有效学习目标
统编教材以双线组织单元，加强了单元的有效整合。中高段教材单元的课文中分解并分层次落实语文要素，其中贯穿方法的学习与运用；“语文园地”中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结学习方法；“词句段运用”和习作引导学生实践运用方法，实现迁移运用，单元各部分内容环环相扣，有机融合，使得单元学习形成一个系统。华东师范大学崔允漷教授说：“一个单元就是最小的课程单元，也可以说是微课程”，进一步说明单元整体教学的意义。教学时应首先确立单元的教学目标，从整体入手逐步分解目标，进而确立单课的训练重点，创设真实的学习情境，布置相关学习任务，完成系列学习实践活动，落实单元整体目标。
以统编教材四年级上册第三单元为例，人文主题聚焦“留心观察”，语文要素落实“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学习观察日记”。解读单元学习目标，我们认为单元目标指向学生的学习能力“观察”，如何设计单元真实的学习情境，可以以任务驱动的方式，如将单元习作内容前置，在习作目标的确立下，为了这一目的完成单元阅读文本的学习，从而总结、提炼观察的方法，进而通过有效的观察，完成观察日记的撰写，为落实语言要素，形成了闭环的学习场域。所以单元的整体教学目标定位为：
1.阅读本单元课文，感受细致观察的好处；通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
2.运用单元学习的观察记录方法，连续观察自己喜欢的事物，并用观察日记的形式写出观察对象的变化。
3.体会“处处留心皆学问”的含义，养成留心观察的习惯，初步培养科学探究精神。
进行单元整体设计形成有效教学思路
根据一个单元文本的特点，选择主要的学习任务群，并且关注不同学习任务群之间的内在联系，结合不同的任务运用不同的学习任务群，通过开展连续的语文实践活动，加强语文学习与学生生活的联系，体现语文学习的价值所在。所以从单元整体入手，渗透课标理念，凸显单元的整体设计显得尤为重要。
以统编三年级下册第八单元为例：人文主题聚焦“有趣的故事”、语文要素聚焦“了解故事，复述故事，展开想象，创编故事”，要素分解到课文，学生的主要学习目标为：
螺旋上升的教学目标有效分解了语文要素，体现了单元内部的学习梯度。课题组这一单元设计的整体思路为：通过“故事大王选拔赛”这一主题情境的融入，以“选拔”任务驱动学生的学习，以“读、讲、编”等子任务激发学生学习兴趣、形成方法引导，体现“教—学—评”的一致性。细分子任务，一个个实践活动将单元文本中的课文、口语交际、语文园地、习作等巧妙融入，体现了学生核心素养目标的逐步落实。
布置单元整体作业促进有效教学评价
新课标进一步强化了学业质量，学业质量标准以核心素养为主要维度，四个学段的语文课程学业质量标准相互联系，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供依据。
单元整体作业应从基础性作业到实践性作业、拓展性作业不断递进。基础性作业可以结合课后习题进行设计，将课堂所学在课后进行积累运用。实践性作业应与学生的生活紧密结合，如讲述故事等。拓展性作业注重拓展阅读，学科整合，组织学生参与具体的语文实践活动，体现跨学科学习。通过多层次作业、单课作业、综合性作业不断提升对学生学习效果的检测，形成预学、学习、作业三位一体的学习评价。
总之，单元整体教学的研究才刚刚起步，厘清概念、准确定位、合理设计、有效实践是关键。在教学中，广大教师应做到立足教材，关注单元整体，落实新课标理念；循序渐进，结合学习资源，促进学生全面发展。
