探究小学数学大单元设计策略
□宁艳茹
字数：1516
2023-04-30
版名：教育理论
一直以来数学的教学活动都是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上的，通过转化、迁移、类比来学习。知识点的碎片化不能让学生形成一个完整系统的思维过程，这样良好的数学思维品质和学科核心素养就不能得到很好的发展。基于此，核心素养培养视角下的大单元教学设计与实施应运而生。大单元教学策略打破了传统教学秩序，以单元教学为基础进行教学设计，有效促进了学生知识、技能、思维、能力和素养的持续进阶。本文将展开小学数学大单元设计策略的探究。
一、开展结构化教学，培养整体性思维
开展大单元教学时，教师站位要高，要有整体思想，从一个单元整体的角度出发，认真分析教学内容和不同内容之间的关联及侧重点，根据内容的特点、蕴含的思想方法、数学学科核心素养的孕育生长点及其相互关系，整体设计和安排一个单元的教学，稳步推动有序实施。现对人教版六年级上册第五单元《圆》整体学习任务安排如下：
1.圆的认识（2课时）：（1）用圆规画圆；（2）认识圆心；（3）认识半径和直径；（4）半径和直径的特点。
2.欣赏与设计（1课时）：（1）观察描述；（2）观察操作。
3.圆的周长（2课时）：（1）圆的周长与直径的关系；（2）圆周长公式的推导及应用。
4.圆的面积（2课时）：（1）圆的面积与半径的关系；（2）圆面积公式的推导及应用。
二、调整教材顺序，整合教材内容
要想进行有效的大单元教学设计，教师要掌握大单元教学的核心思想即“大概念”，就是将同类知识进行归类整理，然后确立相同的主题，再进行逐步的细化教育。所以在拿到数学教材之后，不一定像以往那样从前到后地展开教学，而要适当地尝试调整教材的内容顺序，将一些关联性较强的单元进行整合教学。比如说，数的认识（整数、分数、小数和百分数）：整数的认识就是在对整数计数单位逐渐建构的过程中实现的；小数的认识是建立在对整数计数单位进行细分的基础之上的；分数都可以看成是以分数单位为计数单位进行数数的结果。“数的认识”这个大单元均围绕“计数单位”而展开，在数计数单位的个数中实现了对数意义的建构。
三、遵循学生认知规律，优化课堂教学设计
大单元的设计意味着大量的知识整合，所以小学生的学习难度也进一步加大，因此教师更要注重进行由浅入深的引导，充分发挥小学生的主体性作用，以小学生的学习进度来把控课堂节奏。比如说，人教版四年级上册数学教师可以把两位数乘以一位数，有余数的除法这两个小章节进行融合教学。首先，教师引导小学生进行两位数乘以一位数的相关知识学习，并且对小学生进行一定数量的题目训练，让小学生准确掌握相关计算方法。然后数学教师再引导学生去思考，如何进行两位数乘以一位数的演算，很显然这个时候就需要用到除法。然后就自然而然地引入了除法的相关内容教学。在除法教学过程中，教师可以先从没有余数的除法开始，让小学生掌握没有余数的除法的计算方式，然后再去设计一些有余数的除法，让学生试着进行计算，最后再询问学生有余数的除法这样算对吗？又应当如何进行验算呢？这个时候很显然又需要用到乘法和加法，通过这样的整合教学，由浅入深地去构建不同知识点之间的联系，让小学生在学习的过程当中有更多的思考和训练，搞清知识的来龙去脉，以小学生的实际学习情况来推进课程进度，会使大单元的设计教学更加有效。
综上所述，积极强化单元整体教学设计，既是新课改的基本要求，也是落实核心素养培养目标的主动选择。这就要求我们每一位教师积极探索大单元整体教学设计的方法和策略，并在具体的实践中精心研究教材内容，拓展补充教学资源；精准把握难度系数，合理调整教学顺序；有效更新教学方法，更加凸显学生主体地位，培养小学生良好的思维品质，服务核心素养培养目标的落实。
（作者单位：陕西省杨陵区揉谷中心小学）
一、开展结构化教学，培养整体性思维
开展大单元教学时，教师站位要高，要有整体思想，从一个单元整体的角度出发，认真分析教学内容和不同内容之间的关联及侧重点，根据内容的特点、蕴含的思想方法、数学学科核心素养的孕育生长点及其相互关系，整体设计和安排一个单元的教学，稳步推动有序实施。现对人教版六年级上册第五单元《圆》整体学习任务安排如下：
1.圆的认识（2课时）：（1）用圆规画圆；（2）认识圆心；（3）认识半径和直径；（4）半径和直径的特点。
2.欣赏与设计（1课时）：（1）观察描述；（2）观察操作。
3.圆的周长（2课时）：（1）圆的周长与直径的关系；（2）圆周长公式的推导及应用。
4.圆的面积（2课时）：（1）圆的面积与半径的关系；（2）圆面积公式的推导及应用。
二、调整教材顺序，整合教材内容
要想进行有效的大单元教学设计，教师要掌握大单元教学的核心思想即“大概念”，就是将同类知识进行归类整理，然后确立相同的主题，再进行逐步的细化教育。所以在拿到数学教材之后，不一定像以往那样从前到后地展开教学，而要适当地尝试调整教材的内容顺序，将一些关联性较强的单元进行整合教学。比如说，数的认识（整数、分数、小数和百分数）：整数的认识就是在对整数计数单位逐渐建构的过程中实现的；小数的认识是建立在对整数计数单位进行细分的基础之上的；分数都可以看成是以分数单位为计数单位进行数数的结果。“数的认识”这个大单元均围绕“计数单位”而展开，在数计数单位的个数中实现了对数意义的建构。
三、遵循学生认知规律，优化课堂教学设计
大单元的设计意味着大量的知识整合，所以小学生的学习难度也进一步加大，因此教师更要注重进行由浅入深的引导，充分发挥小学生的主体性作用，以小学生的学习进度来把控课堂节奏。比如说，人教版四年级上册数学教师可以把两位数乘以一位数，有余数的除法这两个小章节进行融合教学。首先，教师引导小学生进行两位数乘以一位数的相关知识学习，并且对小学生进行一定数量的题目训练，让小学生准确掌握相关计算方法。然后数学教师再引导学生去思考，如何进行两位数乘以一位数的演算，很显然这个时候就需要用到除法。然后就自然而然地引入了除法的相关内容教学。在除法教学过程中，教师可以先从没有余数的除法开始，让小学生掌握没有余数的除法的计算方式，然后再去设计一些有余数的除法，让学生试着进行计算，最后再询问学生有余数的除法这样算对吗？又应当如何进行验算呢？这个时候很显然又需要用到乘法和加法，通过这样的整合教学，由浅入深地去构建不同知识点之间的联系，让小学生在学习的过程当中有更多的思考和训练，搞清知识的来龙去脉，以小学生的实际学习情况来推进课程进度，会使大单元的设计教学更加有效。
综上所述，积极强化单元整体教学设计，既是新课改的基本要求，也是落实核心素养培养目标的主动选择。这就要求我们每一位教师积极探索大单元整体教学设计的方法和策略，并在具体的实践中精心研究教材内容，拓展补充教学资源；精准把握难度系数，合理调整教学顺序；有效更新教学方法，更加凸显学生主体地位，培养小学生良好的思维品质，服务核心素养培养目标的落实。
（作者单位：陕西省杨陵区揉谷中心小学）
