新课标下小学英语情境教学的策略研究
□李 娟
字数：1700
2023-04-30
版名：教育理论
小学生年龄小、好动、自制力较差，注意力难以持久，在英语课堂中，教师就需要在大单元主题下捕捉教学契机，从学生生活入手，创设有效情境，提高学生的综合语言运用能力。
一、高效情境导入，点燃学习热情
英语课程标准指出：英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。好的开始是成功的一半，英语教学也是如此，要想上好一节课，课堂导入必须声声击在学生心扉，使他们注意力快速集中，活跃他们的思维。
例如《新思维小学英语》5A第一单元，主题围绕着家中有了二胎小宝宝后生活的改变来开展一系列语言知识的学习。我先播放了一段自己教宝宝唱英文儿歌的视频，生活中的老师和可爱的小宝宝一下子就吸引了学生的注意力，不仅拉近了学生与我的距离，也将他们一下子带入轻松愉悦的学习情境中。
二、融入情境学习，帮助深刻领悟
英语课程标准指出，让学生从不同的渠道，以不同的形式，尽可能多地接触英语、学习英语、运用英语，是英语教学的有效手段。在课堂中为学生创设情境，如教学内容借助视频、图片、玩具、模型等进行展示，根据学生的生活经验、已有的语言知识理解语言材料的含义和使用场合等，使学生理解语言材料的难度大大降低。
在《新思维小学英语》5A第一单元中，为帮助学生运用“I’mgo-ingto...”句型来表达小朋友在家中有了弟弟妹妹后打算做的事情，我提前准备了洋娃娃、奶瓶、小推车、浴盆、宝宝衣物等，创设了小宝宝出生后家里的场景。我把洋娃娃当成宝宝抱在怀里，问道:“Ihaveanew baby.Guess,what am I going todo?”学生们立刻兴奋起来，看着摆放的各种物品，马上回答：“Feedthe baby/bath the baby/take photosofthe baby...”我紧接着说：“Canyoutryit?”学生们更是跃跃欲试。我请同学们一个个上台挑选其中一样物品，边说边表演自己想如何照顾宝宝。开始时同学们只是简单地用短语描述，当他们说得比较熟练时，我乘胜追击，在旁边提示用新授句型“I’mgoingto...”进行表达，后面的学生就很自然地开始运用新授句型。在这样生活化的情境中，学生轻松而愉快地习得了语言。
三、依靠情境突破，提升参与体验
英语课程标准指出，“采取灵活方式，提倡体验式参与”，让学生培养兴趣，形成语感，掌握语言规律，并通过自己的体验、感悟、实践、参与、交流形成有效的学习策略。语言学习不是每个孩子的强项，甚至在个别学生的语言理解和口头表达上还存在一定的障碍，因此课堂教学要让具备其他特长的学生在英语学习中也能发挥特长，学有所长。单靠枯燥、单调的反复练习很难突破语言教学中的重难点，而丰富学生多元智能体验活动能够逐步突破，并提升参与感。
我在上《新思维小学英语》5A第二单元“Turning over a newleaf”时，教授学生用“Iwantto...soI’mgoingto...”来表达新学期、新愿望，以及为达成愿望所做的合理计划安排。我根据单元整体教学这一理念，用“愿望树”导入新课，在教室墙上创设了一块区域，希望大家可以共同制作完成班级“愿望树”。在课堂上，同学们制作了精美的愿望卡，写上了自己本学期的愿望和计划，最后全班同学边唱英文歌，边贴上愿望卡，完成了属于自己的班级“愿望树”。通过说、唱、绘画、手工制作等活动情境营造了轻松愉快的学习氛围，使每一位学生在不同角色活动中学习语言。
四、设置生活化情境任务，让语言“活”起来
英语课程标准指出，语言是从生活中派生出来的，学习语言一定要走入生活。创造生活情境，让学生在生活中学习，在学习中生活，做到学以致用，才能使学生掌握语言的真正生命力。因此，教师在课堂教学中，要注意创设生活中的真实情境，使学生在真实的语言环境中学习语言、体验语言，这是教师在课堂教学中应注意的。
《What’sthematter?》是《新思维小学英语》5A中的第三单元，在进行这个单元教学时，我紧扣话题、教学目标和学生的认知水平，设计了一个教学主情境——“病人在诊所看病”，以该情境贯彻单元始终，帮助学生从整体上感知、理解和学习，在生活化情境中有意义地运用语言。本次任务型活动创设了真实的生活情境，让同学们在轻松愉悦的氛围中激发了学习英语的兴趣，从而学以致用，寓教于乐。同时，小组活动的形式也有利于学生团结协作精神的培养。
我们要抓住新课改契机，在小学英语课堂上创设让学生“动”起来、让课堂“活”起来的各种有效教学情境，真正让学生在参与中收获、在活动中增长才智。
（作者单位：西安外国语大学附属学校）
一、高效情境导入，点燃学习热情
英语课程标准指出：英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。好的开始是成功的一半，英语教学也是如此，要想上好一节课，课堂导入必须声声击在学生心扉，使他们注意力快速集中，活跃他们的思维。
例如《新思维小学英语》5A第一单元，主题围绕着家中有了二胎小宝宝后生活的改变来开展一系列语言知识的学习。我先播放了一段自己教宝宝唱英文儿歌的视频，生活中的老师和可爱的小宝宝一下子就吸引了学生的注意力，不仅拉近了学生与我的距离，也将他们一下子带入轻松愉悦的学习情境中。
二、融入情境学习，帮助深刻领悟
英语课程标准指出，让学生从不同的渠道，以不同的形式，尽可能多地接触英语、学习英语、运用英语，是英语教学的有效手段。在课堂中为学生创设情境，如教学内容借助视频、图片、玩具、模型等进行展示，根据学生的生活经验、已有的语言知识理解语言材料的含义和使用场合等，使学生理解语言材料的难度大大降低。
在《新思维小学英语》5A第一单元中，为帮助学生运用“I’mgo-ingto...”句型来表达小朋友在家中有了弟弟妹妹后打算做的事情，我提前准备了洋娃娃、奶瓶、小推车、浴盆、宝宝衣物等，创设了小宝宝出生后家里的场景。我把洋娃娃当成宝宝抱在怀里，问道:“Ihaveanew baby.Guess,what am I going todo?”学生们立刻兴奋起来，看着摆放的各种物品，马上回答：“Feedthe baby/bath the baby/take photosofthe baby...”我紧接着说：“Canyoutryit?”学生们更是跃跃欲试。我请同学们一个个上台挑选其中一样物品，边说边表演自己想如何照顾宝宝。开始时同学们只是简单地用短语描述，当他们说得比较熟练时，我乘胜追击，在旁边提示用新授句型“I’mgoingto...”进行表达，后面的学生就很自然地开始运用新授句型。在这样生活化的情境中，学生轻松而愉快地习得了语言。
三、依靠情境突破，提升参与体验
英语课程标准指出，“采取灵活方式，提倡体验式参与”，让学生培养兴趣，形成语感，掌握语言规律，并通过自己的体验、感悟、实践、参与、交流形成有效的学习策略。语言学习不是每个孩子的强项，甚至在个别学生的语言理解和口头表达上还存在一定的障碍，因此课堂教学要让具备其他特长的学生在英语学习中也能发挥特长，学有所长。单靠枯燥、单调的反复练习很难突破语言教学中的重难点，而丰富学生多元智能体验活动能够逐步突破，并提升参与感。
我在上《新思维小学英语》5A第二单元“Turning over a newleaf”时，教授学生用“Iwantto...soI’mgoingto...”来表达新学期、新愿望，以及为达成愿望所做的合理计划安排。我根据单元整体教学这一理念，用“愿望树”导入新课，在教室墙上创设了一块区域，希望大家可以共同制作完成班级“愿望树”。在课堂上，同学们制作了精美的愿望卡，写上了自己本学期的愿望和计划，最后全班同学边唱英文歌，边贴上愿望卡，完成了属于自己的班级“愿望树”。通过说、唱、绘画、手工制作等活动情境营造了轻松愉快的学习氛围，使每一位学生在不同角色活动中学习语言。
四、设置生活化情境任务，让语言“活”起来
英语课程标准指出，语言是从生活中派生出来的，学习语言一定要走入生活。创造生活情境，让学生在生活中学习，在学习中生活，做到学以致用，才能使学生掌握语言的真正生命力。因此，教师在课堂教学中，要注意创设生活中的真实情境，使学生在真实的语言环境中学习语言、体验语言，这是教师在课堂教学中应注意的。
《What’sthematter?》是《新思维小学英语》5A中的第三单元，在进行这个单元教学时，我紧扣话题、教学目标和学生的认知水平，设计了一个教学主情境——“病人在诊所看病”，以该情境贯彻单元始终，帮助学生从整体上感知、理解和学习，在生活化情境中有意义地运用语言。本次任务型活动创设了真实的生活情境，让同学们在轻松愉悦的氛围中激发了学习英语的兴趣，从而学以致用，寓教于乐。同时，小组活动的形式也有利于学生团结协作精神的培养。
我们要抓住新课改契机，在小学英语课堂上创设让学生“动”起来、让课堂“活”起来的各种有效教学情境，真正让学生在参与中收获、在活动中增长才智。
（作者单位：西安外国语大学附属学校）
