聚焦深度学习 激发学生潜能
□胥 莉
字数：1451
2023-04-30
版名：教育理论
新课标强调，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。长期以来，小学语文课堂只是停留在识记、理解的层面，忽略了实践运用语言这一重要目标。课堂教学需要向深度迈进，不断激发学生内在的潜能，为此，我想谈谈几点粗浅的看法。
一、深度学习提倡情景教学和活力课堂
1.多创设情境教学
如在讲《桥》一课时，在洪水吞没了父子俩的生命之后，学生心情沉重，在此可插入《孤星独吟》的配乐，创设一定的情境，让学生的思考和感情向更深处迈进，在此基础上再谈“桥”的深刻寓意，学生联想丰富，就会对“桥”的含义产生多元化的理解。
2.深度剖析教材
我在讲《书戴嵩画牛》时，在学生理解了课文的疑难字词之后，要求学生在原文的基础上可以改编或创编，让学生小组之间相互讲，再让学生上台讲，比一比，赛一赛，看谁的演讲最精彩。学生在积极踊跃的氛围中完成了本节课的内容，教学效果显著。整个教学活动，学生是充满激情的，是全程参与、全情投入的，学生在语文课堂上自主探究、自主讨论、自主学习，这种主动学习的热情能够将课堂推向高潮、推向深度。
二、深度学习讲究深入浅出，删繁就简
如六年级上册的《夏天里的成长》，这是一篇以描写为主的优美散文，文章列举了很多典型的事物来说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，在讲第二段时，我们可以让学生在反复朗读中发现本段列举了哪些典型事物，发现本段写法上的特点是抓住时间和数量词来表现动植物是迅速生长的，然后让学生仿写。学生的主动性和学习的深度性得到充分体现，效果非常好。
一堂语文课，不可能面面俱到，教师要做的就是删繁就简，精心选点，扎扎实实地围绕这一个点有针对性地展开教学，让学生的学与教师的教一致起来，真正达到深度学习的效果。
三、深度学习要优化问题设计
优化问题的方式有很多，可以依据制订的教学目标，可以结合课后的习题，可以围绕文本的中心思想，也可以针对学生的实际情况……如再讲《只有一个地球》的三、四自然段时，我设计的问题是：（1）日常生活中有哪些随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学品的现象？请同学们列举。（2）这样的肆意破坏引起了哪些生态灾难？请同学们列举。（3）针对这些生态灾难，请同学们设计一两条保护环境或节约资源的宣传标语，和同学交流。问题设计层层递进，对学生进行了发散思维和深度思维的培养，课堂学习氛围尤为浓厚。
高质量的问题，一定是有指向性、有针对性的，它能够让学生进行深度的思考，只有深度思考后的产物才是有价值的，这个时候的学习才是具有深度的。所以，优化问题，能够使得深度学习走向更准确的方向。
四、深度学习注重语用训练
如执教《伯牙鼓琴》时，笔者设计了仿写：伯牙鼓琴而志在高山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“________”伯牙鼓琴而志在________，锺子期曰：“________”在潜移默化中引导学生使用课上所学的字词、句子，真正做到学以致用。从交流中能够感受到学生对语言文字的运用已经有了明显的提高，学生已经将文本中的言语知识转化成了内在的言语能力，所写的文字不是仅仅停留在通顺流利的基础上，而是变得更有逻辑性，更有艺术感。
语文课堂上，课文只是一个例子，要从“教课文”转变到“用课文”，我们要依托这些例子教给学生学习语文的方法，提高学生语文的核心素养能力，让学生在语文课堂上习得实实在在的东西。
好的教学必须能唤起学生的思维。要在创设情境中发散思维，在高质量的问题中激发高阶思维，在迁移运用中翻转思维，从而充分激发学生的内在潜能，真真正正地让学生走向深度学习。
（作者单位：陕西省大荔县实验小学）
一、深度学习提倡情景教学和活力课堂
1.多创设情境教学
如在讲《桥》一课时，在洪水吞没了父子俩的生命之后，学生心情沉重，在此可插入《孤星独吟》的配乐，创设一定的情境，让学生的思考和感情向更深处迈进，在此基础上再谈“桥”的深刻寓意，学生联想丰富，就会对“桥”的含义产生多元化的理解。
2.深度剖析教材
我在讲《书戴嵩画牛》时，在学生理解了课文的疑难字词之后，要求学生在原文的基础上可以改编或创编，让学生小组之间相互讲，再让学生上台讲，比一比，赛一赛，看谁的演讲最精彩。学生在积极踊跃的氛围中完成了本节课的内容，教学效果显著。整个教学活动，学生是充满激情的，是全程参与、全情投入的，学生在语文课堂上自主探究、自主讨论、自主学习，这种主动学习的热情能够将课堂推向高潮、推向深度。
二、深度学习讲究深入浅出，删繁就简
如六年级上册的《夏天里的成长》，这是一篇以描写为主的优美散文，文章列举了很多典型的事物来说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，在讲第二段时，我们可以让学生在反复朗读中发现本段列举了哪些典型事物，发现本段写法上的特点是抓住时间和数量词来表现动植物是迅速生长的，然后让学生仿写。学生的主动性和学习的深度性得到充分体现，效果非常好。
一堂语文课，不可能面面俱到，教师要做的就是删繁就简，精心选点，扎扎实实地围绕这一个点有针对性地展开教学，让学生的学与教师的教一致起来，真正达到深度学习的效果。
三、深度学习要优化问题设计
优化问题的方式有很多，可以依据制订的教学目标，可以结合课后的习题，可以围绕文本的中心思想，也可以针对学生的实际情况……如再讲《只有一个地球》的三、四自然段时，我设计的问题是：（1）日常生活中有哪些随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学品的现象？请同学们列举。（2）这样的肆意破坏引起了哪些生态灾难？请同学们列举。（3）针对这些生态灾难，请同学们设计一两条保护环境或节约资源的宣传标语，和同学交流。问题设计层层递进，对学生进行了发散思维和深度思维的培养，课堂学习氛围尤为浓厚。
高质量的问题，一定是有指向性、有针对性的，它能够让学生进行深度的思考，只有深度思考后的产物才是有价值的，这个时候的学习才是具有深度的。所以，优化问题，能够使得深度学习走向更准确的方向。
四、深度学习注重语用训练
如执教《伯牙鼓琴》时，笔者设计了仿写：伯牙鼓琴而志在高山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“________”伯牙鼓琴而志在________，锺子期曰：“________”在潜移默化中引导学生使用课上所学的字词、句子，真正做到学以致用。从交流中能够感受到学生对语言文字的运用已经有了明显的提高，学生已经将文本中的言语知识转化成了内在的言语能力，所写的文字不是仅仅停留在通顺流利的基础上，而是变得更有逻辑性，更有艺术感。
语文课堂上，课文只是一个例子，要从“教课文”转变到“用课文”，我们要依托这些例子教给学生学习语文的方法，提高学生语文的核心素养能力，让学生在语文课堂上习得实实在在的东西。
好的教学必须能唤起学生的思维。要在创设情境中发散思维，在高质量的问题中激发高阶思维，在迁移运用中翻转思维，从而充分激发学生的内在潜能，真真正正地让学生走向深度学习。
（作者单位：陕西省大荔县实验小学）
