提升“四种意识” 落实“四个突破”
□李步实
字数：1742
2023-04-30
版名：理论
义务教育课程方案和课程标准（2022年版）聚焦立德树人，突出核心素养，站在新的历史起点上，为学校教育教学高质量发展定方向、指路径、明要求、强评价，意义重大、影响深远。我们应认真研读、潜心领会，领悟新变化、感悟新内涵，提升“四种意识”（即核心素养意识、单元整体意识、学科实践意识、教学评一致意识），落实“四个突破”（即课程目标素养化、课程内容结构化、学习方式实践化、学业质量标准化），推动语文新课标落地生根，勇做新课程改革的践行者。
强化核心素养意识。我们应强化核心素养意识，深刻领会核心素养内涵，落实新课标课程目标素养化。一要明确目标素养导向。要自觉将语文学科核心素养转化为日常教学的单元目标、课时目标，落实到语文教学实践活动之中，贯穿于语文教学活动始终，强化素养意识，深化学科育人。备课要深入思考语文课程内容对应的学科核心素养，不仅考虑学生知识、技能的获得，更需斟酌具体学科核心素养的培养，制订素养导向的课时目标、单元目标。二要实现课堂素养本位。语文课堂教学要立足核心素养，培养发展性思维，实施立体进阶，培养深刻性思维，关注自主学习，培养探究性思维，注重语言运用，培养独创性思维，真正将核心素养的培养作为课堂教学的出发点和落脚点，真正实现语文课堂教学由知识本位转为素养本位，由传统的关注“双基”转为对学生全面发展的关注，切实强化课程育人功能。
树立单元整体意识。我们还应树立单元整体意识，注重对语文课程内容结构化与人文主题、语文要素逻辑性的领悟，立足核心素养，实施单元整体教学，落实新课标课程内容结构化。一要统筹规划整合设计。要准确理解语文学习任务群，结合教材和学情，整合学习情境及资源，预设具有内在逻辑性的学习任务，统筹规划实施语文实践活动，推动学生自主学习、深度学习。要打破原先以知识点为主线的教学方式，依据语文教材内容的结构线索重组教学内容，或根据单元内几篇课文之间的内在联系，进行整合设计，实施素养本位的大单元整体教学，关注联系，关注发展，要素统领，层级推进，促进学生语文核心素养的提升。二要任务驱动重新建构。可以按照“厘清单元知识结构、确定单元教学主题、制订单元教学目标、安排单元教学进程、组织课时教学活动、教后反馈评价”的教学方式，利用大任务、大问题、大概念，实施任务驱动的单元整体教学，引导学生瞻前顾后、上挂下联，厘清语文知识脉络，把准学习主题线索，系统化、深层次领悟知识间的内在联系，从而立足学生的长远发展，建构起新的语文知识体系和能力结构，促进学生语文核心素养的培养。
突出学科实践意识。我们应突出学科实践意识，强化学科探究实践，实现学习方式实践化。一要积极开展探究实践。要围绕特定学习主题，以学生生活为基础，以学科实践为主线，指向学生核心素养的发展，创设真实情境，设计问题式、项目式学习任务，体现情境性、实践性、综合性，并组织学生开展合作式、项目式、体验式、探究式学习，师生互动、生生互动，自主、合作、探究，深入思维、深度学习，克服当前语文课堂教学中存在的虚探究、假探究现象，在真探究中获取知识、理解知识、应用知识，在真实践中建构知识、巩固知识、创新知识。二要直击学科教学本质。要突出语文学科教学特点，注重从学科探究走向学科实践，在学科实践中学语文、用语文，在探究实践中文以载道、以文化人，整体提升、螺旋发展学生语文核心素养，强化语文教学的育人价值，促进学习方式的变革。
提升教学评一致意识。我们还应提升教学评一致意识，深化教学评一体化，落实新课标学业质量标准化。一要构建科学评价体系。要贯彻“素养导向、育人为本”的基本理念，准确把握语文学业质量标准，建立素养导向的评价理念，依据义务教育总体目标和语文学科学业质量标准，以学生素养发展为主线，细化评价目标，整合课堂教学评价与作业评价，量化嵌入式、任务式评价，优化结果评价、过程评价、增值评价和综合评价，创新运用评价工具，构建科学系统的评价体系。二要实现教学评一体化。要重塑义务教育学业质量观，整合语文课程目标、课程内容和学业评价要求，将学业评价与语文教学实践活动有机融合，促进学生个性发展。要准确理解语文课程的基本理念，遵循学生核心素养发展的基本规律，推进语文学科课程学习和教学的不断改进，实现教学评一体化，促进学生全面发展。
强化核心素养意识。我们应强化核心素养意识，深刻领会核心素养内涵，落实新课标课程目标素养化。一要明确目标素养导向。要自觉将语文学科核心素养转化为日常教学的单元目标、课时目标，落实到语文教学实践活动之中，贯穿于语文教学活动始终，强化素养意识，深化学科育人。备课要深入思考语文课程内容对应的学科核心素养，不仅考虑学生知识、技能的获得，更需斟酌具体学科核心素养的培养，制订素养导向的课时目标、单元目标。二要实现课堂素养本位。语文课堂教学要立足核心素养，培养发展性思维，实施立体进阶，培养深刻性思维，关注自主学习，培养探究性思维，注重语言运用，培养独创性思维，真正将核心素养的培养作为课堂教学的出发点和落脚点，真正实现语文课堂教学由知识本位转为素养本位，由传统的关注“双基”转为对学生全面发展的关注，切实强化课程育人功能。
树立单元整体意识。我们还应树立单元整体意识，注重对语文课程内容结构化与人文主题、语文要素逻辑性的领悟，立足核心素养，实施单元整体教学，落实新课标课程内容结构化。一要统筹规划整合设计。要准确理解语文学习任务群，结合教材和学情，整合学习情境及资源，预设具有内在逻辑性的学习任务，统筹规划实施语文实践活动，推动学生自主学习、深度学习。要打破原先以知识点为主线的教学方式，依据语文教材内容的结构线索重组教学内容，或根据单元内几篇课文之间的内在联系，进行整合设计，实施素养本位的大单元整体教学，关注联系，关注发展，要素统领，层级推进，促进学生语文核心素养的提升。二要任务驱动重新建构。可以按照“厘清单元知识结构、确定单元教学主题、制订单元教学目标、安排单元教学进程、组织课时教学活动、教后反馈评价”的教学方式，利用大任务、大问题、大概念，实施任务驱动的单元整体教学，引导学生瞻前顾后、上挂下联，厘清语文知识脉络，把准学习主题线索，系统化、深层次领悟知识间的内在联系，从而立足学生的长远发展，建构起新的语文知识体系和能力结构，促进学生语文核心素养的培养。
突出学科实践意识。我们应突出学科实践意识，强化学科探究实践，实现学习方式实践化。一要积极开展探究实践。要围绕特定学习主题，以学生生活为基础，以学科实践为主线，指向学生核心素养的发展，创设真实情境，设计问题式、项目式学习任务，体现情境性、实践性、综合性，并组织学生开展合作式、项目式、体验式、探究式学习，师生互动、生生互动，自主、合作、探究，深入思维、深度学习，克服当前语文课堂教学中存在的虚探究、假探究现象，在真探究中获取知识、理解知识、应用知识，在真实践中建构知识、巩固知识、创新知识。二要直击学科教学本质。要突出语文学科教学特点，注重从学科探究走向学科实践，在学科实践中学语文、用语文，在探究实践中文以载道、以文化人，整体提升、螺旋发展学生语文核心素养，强化语文教学的育人价值，促进学习方式的变革。
提升教学评一致意识。我们还应提升教学评一致意识，深化教学评一体化，落实新课标学业质量标准化。一要构建科学评价体系。要贯彻“素养导向、育人为本”的基本理念，准确把握语文学业质量标准，建立素养导向的评价理念，依据义务教育总体目标和语文学科学业质量标准，以学生素养发展为主线，细化评价目标，整合课堂教学评价与作业评价，量化嵌入式、任务式评价，优化结果评价、过程评价、增值评价和综合评价，创新运用评价工具，构建科学系统的评价体系。二要实现教学评一体化。要重塑义务教育学业质量观，整合语文课程目标、课程内容和学业评价要求，将学业评价与语文教学实践活动有机融合，促进学生个性发展。要准确理解语文课程的基本理念，遵循学生核心素养发展的基本规律，推进语文学科课程学习和教学的不断改进，实现教学评一体化，促进学生全面发展。
