整本书阅读教学，教师应注意这四点
□魏民侠
字数：2262
2023-04-23
版名：知行
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次具体叙述与界定了整本书阅读。作为六大学习任务群之一，整本书阅读不再孤立于课外，而与日常语文教学相融合，成为语文教学内容的一部分。
整本书阅读是学生的个体行为，学生通过阅读可以认识世界的广博，人性的多元，在阅读中让自己更加成熟、丰富、美好。但是，学生是不成熟的阅读者，他们认识事物具有局限性，需要思想及方法上的正确引导，更需要过程监督与适时点拨。作为教师怎样才能完成学校背景下整本书阅读教学呢？
首先，整本书阅读教学教的不仅仅是伟大的作品，更应该是学生对阅读的热爱。
新课标强调，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础。而如果没有阅读量，语文核心素养的提升就是空谈。阅读量更多来自于读者的积极、自觉、主动，而不是任务驱动、硬性强迫。教师要通过教学，让学生有兴趣读，有方法读，在阅读中明确自己喜欢不喜欢这本书，喜欢或不喜欢的理由是什么。并且能有理有据、负责任、有中心、有条理、重证据地表达自己的观点，培养理性思维和理性精神。所以，整本书阅读教学在方法的引导与过程的督导上要灵活机智，因情施策。
其次，教学要依据学段目标要求，正确引导，恰当点拨。
整本书阅读任务群明确提出了各学段阅读内容。同时，课程目标在学段要求中又明确提出了各学段阅读要求：第一学段尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯；第二学段初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；第三学段把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。课标中学业质量描述精细明晰：第一学段要注重提取文本的显性信息，能复述、讲述、提出简单问题并积累词句；第二学段提取信息并预测、解释人物的行为，复述、概括、提出问题并交流，有意识运用词句；第三学段能梳理行文思路、品味语言、提出自己的观点或看法、感知表现形式、有审美情趣。教师只需要严格按照学段内容目标要求进行教学，就会促进学生整本书阅读能力的循序渐进，逐步上升。
第三，学习任务群中的“教学提示”给出了教学方法。
认真阅读教学提示，就会深刻认识到整本书阅读不能等同于课外阅读，完全放任学生自主进行，而应该强化课内阅读时间，强化集体共读时间，强化教师指导力度。整本书阅读应该课内得法，课外阅读；课内交流碰撞，课外推进阅读；课内成果展示，课外深度阅读。通过课内指导，使学生掌握精读、略读、跳读、选读、浏览的方法及策略。阅读结束后，可以组织集体展示活动，使学生熟悉整本书内容，激发阅读兴趣，明确阅读方法，深化阅读感悟。整本书阅读教学要对学生的阅读情况进行同步评价。为确保阅读的持续性，理解的深刻性，认识的准确性，阅读前给出学生阅读计划表，阅读中给出学生阅读助读单，阅读后给出学生自我评价表，使学生从阅读态度、阅读方法、阅读感悟等方面进行自我评价。
第四，把握不同课型的教学策略，教得精准。
实践中我们发现，整本书阅读教学前期需要指导，过程需要推进，后期需要展示，通过完整的环节，使学生体验阅读的愉悦感，享受阅读的成就感。我们课题组总结出了整本书阅读教学三个课型的教学策略，从目标到流程，给出了一线教师整本书阅读教学的基本思路。
1.阅读指导课
【教学目标】
教给学生阅读方法，激发学生阅读兴趣。
【教学流程】
观封面知作者——读梗概知内容——看目录知情节——聚焦典型情节感知人物形象及语言特色（画思维导图理清脉络，精读重点情节做批注，疑难跳过待交流）——多元点拨激发阅读兴趣（计划表，记录单）
【流程解读】
本着“从整体到部分再到整体，激发阅读兴趣”的教学原则，总结出整本书阅读“五步指导法”，旨在帮助教师理清教学思路，确保教学效果。此流程仅为保底教学框架，提倡并鼓励教师围绕教学目标个性创新，形成特色。
2.阅读推进课
【教学目标】
了解学生阅读情况，精准引导推进深入阅读。
【教学流程】
客观评价阅读情况——阅读知识大闯关——交流阅读困惑——演讲故事情节——布置阅读要求
【流程解读】
第一环节汇总学生阅读量表，展示学生阅读情况，使学生在对比中明晰自己的读书进度；第二环节通过由浅到深、由表及里的闯关题目，检验学生前期阅读效果，发现阅读问题；第三环节通过学生对阅读中遇到的问题及解决方法的交流，点拨启迪，强化反思，促成感悟；第四环节鼓励学生讲书中最感兴趣的情节，加深文本印象，培养学生的思维能力、语言建构与表达能力；第五环节根据学生阅读情况提出新要求，使学生明确后期阅读目标。
3.成果展示课
【教学目标】
交流阅读收获，共享阅读成果。【教学流程】
多种方法了解阅读情况——分组合作准备展示——分组展示——展示更多阅读成果——阅读成效自我评价
【流程解读】
第一环节可通过看图片、听音乐、读诗句、说情节等多种方式鼓励学生抢答书中人物、地点、环境、情节等，调动学生对阅读效果的表现欲；第二环节可根据学生兴趣特长分成讲故事小组、表演小组、创作小组（续写、绘画、作曲）等，合作准备进行展示；第三环节进行合作成果大展示（读一读、讲一讲、演一演、辩一辩）；第四环节展示其余学生成果形式，如制作的连环画、手抄报，撰写的读后感，续写的故事等，启迪学生阅读智慧，促进学生阅读的不断深入和成果展示的不断创新；第五环节通过评价表引导学生自我评价，扬长避短，再接再厉。
总之，整本书阅读教学，要把激发学生阅读兴趣作为前提，把教给学生阅读方法作为核心，把引导、敦促学生读完整本书作为要求，通过课内外结合帮助学生深入理解，主动阅读，完成语言建构与经验积累，涵养精神，发展思维，提升审美，增强文化自信，在阅读中成就更好的自己。
整本书阅读是学生的个体行为，学生通过阅读可以认识世界的广博，人性的多元，在阅读中让自己更加成熟、丰富、美好。但是，学生是不成熟的阅读者，他们认识事物具有局限性，需要思想及方法上的正确引导，更需要过程监督与适时点拨。作为教师怎样才能完成学校背景下整本书阅读教学呢？
首先，整本书阅读教学教的不仅仅是伟大的作品，更应该是学生对阅读的热爱。
新课标强调，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础。而如果没有阅读量，语文核心素养的提升就是空谈。阅读量更多来自于读者的积极、自觉、主动，而不是任务驱动、硬性强迫。教师要通过教学，让学生有兴趣读，有方法读，在阅读中明确自己喜欢不喜欢这本书，喜欢或不喜欢的理由是什么。并且能有理有据、负责任、有中心、有条理、重证据地表达自己的观点，培养理性思维和理性精神。所以，整本书阅读教学在方法的引导与过程的督导上要灵活机智，因情施策。
其次，教学要依据学段目标要求，正确引导，恰当点拨。
整本书阅读任务群明确提出了各学段阅读内容。同时，课程目标在学段要求中又明确提出了各学段阅读要求：第一学段尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯；第二学段初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；第三学段把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。课标中学业质量描述精细明晰：第一学段要注重提取文本的显性信息，能复述、讲述、提出简单问题并积累词句；第二学段提取信息并预测、解释人物的行为，复述、概括、提出问题并交流，有意识运用词句；第三学段能梳理行文思路、品味语言、提出自己的观点或看法、感知表现形式、有审美情趣。教师只需要严格按照学段内容目标要求进行教学，就会促进学生整本书阅读能力的循序渐进，逐步上升。
第三，学习任务群中的“教学提示”给出了教学方法。
认真阅读教学提示，就会深刻认识到整本书阅读不能等同于课外阅读，完全放任学生自主进行，而应该强化课内阅读时间，强化集体共读时间，强化教师指导力度。整本书阅读应该课内得法，课外阅读；课内交流碰撞，课外推进阅读；课内成果展示，课外深度阅读。通过课内指导，使学生掌握精读、略读、跳读、选读、浏览的方法及策略。阅读结束后，可以组织集体展示活动，使学生熟悉整本书内容，激发阅读兴趣，明确阅读方法，深化阅读感悟。整本书阅读教学要对学生的阅读情况进行同步评价。为确保阅读的持续性，理解的深刻性，认识的准确性，阅读前给出学生阅读计划表，阅读中给出学生阅读助读单，阅读后给出学生自我评价表，使学生从阅读态度、阅读方法、阅读感悟等方面进行自我评价。
第四，把握不同课型的教学策略，教得精准。
实践中我们发现，整本书阅读教学前期需要指导，过程需要推进，后期需要展示，通过完整的环节，使学生体验阅读的愉悦感，享受阅读的成就感。我们课题组总结出了整本书阅读教学三个课型的教学策略，从目标到流程，给出了一线教师整本书阅读教学的基本思路。
1.阅读指导课
【教学目标】
教给学生阅读方法，激发学生阅读兴趣。
【教学流程】
观封面知作者——读梗概知内容——看目录知情节——聚焦典型情节感知人物形象及语言特色（画思维导图理清脉络，精读重点情节做批注，疑难跳过待交流）——多元点拨激发阅读兴趣（计划表，记录单）
【流程解读】
本着“从整体到部分再到整体，激发阅读兴趣”的教学原则，总结出整本书阅读“五步指导法”，旨在帮助教师理清教学思路，确保教学效果。此流程仅为保底教学框架，提倡并鼓励教师围绕教学目标个性创新，形成特色。
2.阅读推进课
【教学目标】
了解学生阅读情况，精准引导推进深入阅读。
【教学流程】
客观评价阅读情况——阅读知识大闯关——交流阅读困惑——演讲故事情节——布置阅读要求
【流程解读】
第一环节汇总学生阅读量表，展示学生阅读情况，使学生在对比中明晰自己的读书进度；第二环节通过由浅到深、由表及里的闯关题目，检验学生前期阅读效果，发现阅读问题；第三环节通过学生对阅读中遇到的问题及解决方法的交流，点拨启迪，强化反思，促成感悟；第四环节鼓励学生讲书中最感兴趣的情节，加深文本印象，培养学生的思维能力、语言建构与表达能力；第五环节根据学生阅读情况提出新要求，使学生明确后期阅读目标。
3.成果展示课
【教学目标】
交流阅读收获，共享阅读成果。【教学流程】
多种方法了解阅读情况——分组合作准备展示——分组展示——展示更多阅读成果——阅读成效自我评价
【流程解读】
第一环节可通过看图片、听音乐、读诗句、说情节等多种方式鼓励学生抢答书中人物、地点、环境、情节等，调动学生对阅读效果的表现欲；第二环节可根据学生兴趣特长分成讲故事小组、表演小组、创作小组（续写、绘画、作曲）等，合作准备进行展示；第三环节进行合作成果大展示（读一读、讲一讲、演一演、辩一辩）；第四环节展示其余学生成果形式，如制作的连环画、手抄报，撰写的读后感，续写的故事等，启迪学生阅读智慧，促进学生阅读的不断深入和成果展示的不断创新；第五环节通过评价表引导学生自我评价，扬长避短，再接再厉。
总之，整本书阅读教学，要把激发学生阅读兴趣作为前提，把教给学生阅读方法作为核心，把引导、敦促学生读完整本书作为要求，通过课内外结合帮助学生深入理解，主动阅读，完成语言建构与经验积累，涵养精神，发展思维，提升审美，增强文化自信，在阅读中成就更好的自己。
