毋庸置疑，幼儿作为幼儿园区域活动的参与者以及活动对象，本应是活动过程中的主体。但从实际情况来看，在长期以来的幼儿园区域活动当中，一直存在幼儿主体地位缺失的问题。之所以存在这一问题，最主要的原因之一就是教师忽视了以儿童视角组织区域活动。顾名思义，儿童视角就是用儿童的耳朵去倾听，用儿童的眼睛去观察，用儿童的大脑去思考，其目的是使教育内容更加契合幼儿的情感特点以及实际需要。根据儿童视角的要求，教师在组织幼儿园区域活动的过程中，要站在儿童的立场去思考问题，只有这样才能逐步优化区域活动的组织过程，从而推动幼儿能力的发展与提升。
　　优化区域环境，奠定活动基础
　　环境是影响幼儿园教育质量的重要因素。同时，在幼儿园区域活动中，环境本身也是一种重要的资源。因此，在儿童视角下的幼儿园区域活动中，首要环节就是站在儿童的立场上对区域环境加以优化。只有这样，才能为区域活动的顺利进行创造必要的前提条件。
　　在儿童视角下的区域活动环境创设中，教师应注意以下几点。第一，保障活动环境的安全性。在一些户外的区域活动中，往往会存在一些潜在的危险因素。因此，在创设活动环境时，教师首先应引导幼儿对区域环境进行认真观察，帮助幼儿学习如何排除环境中的危险因素。第二，优化区域活动材料的投放。材料是区域环境的组成部分。在区域活动材料的投放当中，教师首先要保证材料的适宜性。根据儿童视角的要求，投放的材料要符合幼儿的“最近发展区”，从而使幼儿在自身认知水平的基础上创造性地使用材料。其次，要保障活动材料数量与类型的丰富性。从认知规律来看，幼儿在成长当中会逐渐产生一些差异。针对这种情况，教师要投放更加丰富的材料，使幼儿能够结合自身的需要进行材料的选择。第三，创设生活化的区域活动环境。在学前教育阶段，幼儿的认知经验主要来自于现实生活。因此，在区域活动中，教师可以结合幼儿的生活特点进行环境的创设。比如很多幼儿在生活当中都喜欢亲近自然，根据这一特点，教师可以利用树枝、落叶、花朵等自然元素进行环境的布置，从而增强活动环境对幼儿的吸引力，促使其主动参与区域活动。
　　尊重幼儿主体，启发自主思考
　　儿童视角下的区域活动，最重要的要求之一就是使幼儿真正成为活动的主人。根据这一要求，教师在区域活动组织过程中应充分尊重幼儿的主体地位，给幼儿提供充足的时间与空间，以此来发挥出幼儿的能动性。同时，考虑到幼儿整体的认知能力仍然比较薄弱，所以教师应根据具体的活动内容对幼儿进行适当点拨。在教师的启发下，可以使幼儿的自主活动更加有的放矢。
　　比如在阅读区组织幼儿集体阅读《小马过河》这个故事时，为了发挥出幼儿的主体作用，我鼓励幼儿进行自主阅读。同时，为了对幼儿进行适当点拨，我结合故事内容设计了以下问题：（1）这个故事讲了什么内容？（2）小马在过河的时候遇到了哪些动物？这些动物分别给了小马什么建议？（3）谁给了小马鼓励？最后他有没有过河？（4）为什么每种动物说的话都不一样？（5）从这个故事中，你明白了怎样的道理？幼儿结合问题对故事进行了自主的阅读与思考。同时，根据自己产生的想法，幼儿之间展开了交流讨论。通过这一过程，不但使幼儿对故事产生了比较准确的认识，而且在阅读区中营造了活跃的氛围，从而使其感受到了阅读的快乐。
　　教师适时干预，提升活动质量
　　尽管儿童视角强调在区域活动过程中充分发挥幼儿的主体作用，但并不意味着要对幼儿放任自流。相反，只有在教师的适时干预下，才能使区域活动质量稳步提升。因此，在区域活动的组织过程中，教师应进行认真的观察，并及时介入到活动过程当中，从而保障区域活动的有序进行。
　　通常来讲，区域活动中的有效干预需要做到以下几点。第一，注意干预的频率。在儿童视角下的区域活动中，要着力培养幼儿的创造性。因此，教师要避免进行过多的干预，以免影响幼儿能动性的发挥。第二，要把握干预的时机。教师要避免盲目干扰区域活动。一方面，当幼儿在活动中遇到困难时，教师要避免直接提供解决问题的思路，而是要鼓励幼儿自主加以解决。当幼儿的确感到无法解决困难时，教师可以进行一定的帮助。另一方面，当幼儿在活动过程中出现消极情绪或者遇到潜在的危险因素时，教师可以适时地叫停活动，以免活动过程对幼儿产生不利影响。第三，教师要根据幼儿的活动状态选择指导的方式以及角色。一般来说，在区域活动指导过程中，教师主要扮演观察者、启发者、合作者、建议者等多种角色。教师需要根据幼儿具体的活动表现选择相应的指导角色。总之，在儿童视角下的幼儿园区域活动中，教师的适时干预是极为重要的。
　　强化家园合作，形成教育合力
　　儿童视角强调要站在儿童的立场组织活动。为了达到这一要求，需要更加准确地了解幼儿。毋庸置疑，家庭是幼儿日常生活的主要场所，所以家长无疑能够提供幼儿的准确信息。同时，在学前教育当中，家庭教育原本就是重要的组成部分。因此，教师应有意识地加强家园合作，逐步形成教育合力，从而巩固幼儿园区域活动的效果。
　　在家园合作过程中，教师首先要与家长建立密切的联系，并且要将区域活动作为沟通中的重要内容。通过不断的沟通，有利于使家长逐步认识到区域活动的重要性。其次，要邀请家长走进幼儿园，亲身参与到区域活动中。这样不但可以使家长直观感受到区域活动的价值，而且能够帮助家长掌握一些比较实用的区域活动组织方法。最后，要请家长结合幼儿园区域活动的内容组织一些相关的家庭教育活动，从而将区域活动的内容延伸到日常生活当中，进而增强区域活动的影响力。
 　 完善活动评价，实现提质增效
　　评价作为区域活动中的反思与总结环节，会对最终的活动效果产生直接影响。从实际情况来看，传统的以教师为中心的区域活动评价很难达到理想的评价效果。因此，教师要在儿童视角下进一步优化评价方式，从而真正发挥出评价环节的积极作用。
　　在儿童视角下的区域活动评价当中，教师首先要充分尊重幼儿的想法，鼓励幼儿总结自己的活动感受。同时，还要让幼儿进行相互交流以及评价。其次，要注意评价内容的全面性。具体来讲，要重点评价幼儿在活动中的积极性、创造性、合作意识等各个方面的表现。最后，要注意进行发展性的评价。幼儿综合素养的提升是一个渐进的过程。在这一过程中，教师要以发展性的眼光看待幼儿，明确幼儿在活动中取得的进步，并梳理依然存在的问题，以便对区域活动作出针对性的调整。
　　综上，在现阶段的幼儿园教育中，儿童视角下的区域活动逐渐成为一项重要内容。因此，教师应准确把握幼儿视角的基本要求，并根据幼儿的实际情况设计具体的活动策略，从而逐步达到理想的区域活动效果。
　　（作者单位：陕西省合阳县海峰幼儿园）