语文说到底，就是培养一个人读写能力、读写素养的学科。读写无疑就是语文的“灵魂”。中学生对语文的感觉，大体是语文好学，但不易学好。
　　语文如同子女与父母，朝夕相处却未必真的熟悉。父母对于我们，我们对于语文，就是一个“熟悉的陌生人”。学不好的症结在哪？其实，就是绕不开的“老大难”问题：即阅读和写作时，理解与表达之间必然存在的差距。这两者之间，存有一条看不见但又真实存在的“鸿沟”，学生的语文学习，很大程度上就是在“填埋这条沟”。对阅读而言，重点是教会学生怎么做到“理解正确”；对写作来说，重点则是怎么指导学生做到“表达准确”。本文试着来说说阅读文章（文本解读）时“理解正确”的事与理。
　　阅读不是“你以为”的你以为。阅读，就是理解作者的文字，理解作者的思想，甚至理解到作者的呼吸。理解的标准是理解得正确。实际上，大多学生读一篇文字，不存在绝对的理解错误。所谓“不正确”者，乃是“不到位”也。怎样才能到位呢？搞清一篇文章的“灵魂三问”，就是到位、通透，才能理解正确。
　　下来，我们以统编语文教材七（下）第15课《驿路梨花》为例谈谈这个问题。
　　“灵魂第一问”，难度级别三星级。这篇文章在写什么？这个就是文章一望可知的内容。学生很容易读出那个推动故事行进的“主问题”：小屋的主人是谁？随着误会与悬念的一步步解除，雷锋便“浮出水面”，雷锋精神也不言自明。可以说，这“灵魂第一问”，百分之八九十的学生，都不在话下。
　　“灵魂第二问”，难度级别四星级。作者是怎么写出这个雷锋精神的？这个问题可就不太好回答了。学生可能会说，是以讲故事写出来的，或是在悬念误会的创设与解除中写出来的。实际上，学生这么说，也未尝不对，只是还不够精准，老师要引导学生认识到这个故事的特点。特点就是层层设疑，悬念迭出，故事貌似一次又一次被延展“抻长”，该结束又一时结束不了。点到这，窗户纸也就基本捅破了。我们给这个故事结构一个临时性说法，叫“长故事结构”。
　　“灵魂第三问”，难度级别五星级。作者为什么要用这样一个长故事结构来写雷锋精神的主题？而非别的形式？换种说法问学生：故事在安排上，为什么没有在瑶族老人处结束？或在梨花妹妹处结束？梨花姐姐处结束？解放军叔叔处结束呢？道理再简单不过。故事结束得越早，情节设计就会越简单，更重要的是雷锋精神的表现就会不够充分。雷锋精神在于传承，不能得到传承的雷锋精神，某种意义上，就不是雷锋精神了。作家王开岭说：“语文的任务，就是为内心发生的一切找到最匹配的语言。”听了王开岭的话，我们是不是有一瞬间的开悟呢？故事在被延展或“抻长”，而贯穿其中的雷锋精神也就自自然然得到了传递、传承。
　　驿路梨花处处开，雷锋精神代代传。一篇文章的理解，要想正确，就是要理解到语言文字的最深处，碧波深处有珍奇，文字深处蕴奥秘。看得到内容，更要看得到形式；看得到形式，更要窥得见形式里的秘密。这就是“灵魂三问”。如果你足够用心地体悟，所有文章都会向我们一步步现出原形。