□李金
　　随着新课程的推进，生物新高考也发生了诸多变化。如高考内容从基础性、闭塞性转向综合性、开放性；由解读内容转向深入探究；由学科本位转向现实生活。在新高考背景下，生物教师选用新颖的复习模式，可有效提升复习备考效果。微专题复习是以教学实情为基础，以专题为立足点，以理解教材知识为目的，以基本概念、原理、规律为切入点，以知识点之间的逻辑关系为抓手，引导学生整合、迁移、应用知识，由此建构知识体系，发展综合能力的复习模式。与传统复习模式相比，微专题复习模式具有切口小、针对性强、探究深等特点，具有极强的可操作性，同时可以助力学生提高复习效果，有效应对新高考。下面以“生命系统中的信息传递”为例，论述高中生物微专题复习教学策略。
 　 研读教材，确定专题
　　生命系统中的信息传递是高中生物的学习重点之一，包含诸多内容，如细胞内信息传递、细胞间信息传递、生态系统中信息传递等。这些内容分布于不同书目和章节，但有着密切的联系。倘若以生命系统结构层次为主线，引导学生梳理这些内容，可以使他们站在整体角度分析、归纳、整合生物知识，感知生命系统中各层次内部之间功能的协调性，了解信息传递之于生命系统各层次稳态的影响，由此建构知识体系，扎实掌握生物知识，同时发展结构与功能、稳态与平衡的生命观。通过研读教材，教师确定微专题——生命系统中的信息传递，以此为基础，引导学生们整合相关知识点，建构深入认知。
　　任务驱动，自主复习
　　在进行微专题复习教学时，教师可依据专题的具体内容，提出任务，驱动学生自主复习。
　　在“生命系统中的信息传递”这节复习课上，教师开门见山地呈现系列任务，任务一：探究生命系统中的结构层次；任务二：探究细胞内的信息传递；任务三：探究细胞间的信息传递；任务四：探究有机体中的其他信息分子及其作用；任务五：探究生态系统中的信息交流及其类型、来源；任务六：探究生态系统中信息传递的特点和意义；任务七：绘制思维导图，展示任务成果。在这些任务的驱动下，学生们自发地走进教材，调动知识储备，认真思索，探寻相关内容。在已有知识储备的支撑下，大部分学生回顾了相关内容，获得了成果。
　　于是，教师随机选择学生代表，鼓励其呈现任务成果。如有学生提到细胞间有三种交流方式，分别是通过信息分子间接交流、接触直接交流、胞间连丝交流。此时，其他学生提出问题，如何区分直接交流和间接交流？于是，教师可将其作为复习重点，引导学生们继续进行区分和探究。学生通过自主复习，初步整体认知了生物知识，同时确定了复习重点，便于有针对性地进行探究，复习和完善生物知识体系。
　　紧扣重点，教师点拨
　　微专题复习教学尽管是以生为本的活动，但离不开教师的点拨。在微专题复习教学中，教师要立足重点内容，发挥教学智慧，使用适宜的方式进行引导，促使学生迁移生物认知，不断解决问题，由此掌握重点内容。
　　以“直接交流和间接交流”为例，针对此重点，教师先利用交互式电子白板展现图片，直观再现三种交流方式，引导学生们进行判断。在学生进行判断时，教师围绕不同的图片，提出相关问题。如观察图一（间接交流，图略），看一看激素是如何到达靶细胞的？在问题的推动下，学生们细心审视图片，并开动脑筋，
　　回想所学，轻松地联想到“液体运输”。之后，教师按照如此方式，引导学生们观察图二，表述直接交流。在了解间接交流的情况下，学生们很容易借助直观的图片，了解直接交流的特点并就此进行表述。基于此，教师追问：“判断如下两种情况，其各自靠什么方式交流信息？一同种生物精子卵子的识别；二胰岛细胞分泌胰岛素发挥作用降血糖。”学生们回想直接交流和间接交流的概念，并在脑海中形成相关画面，由此做出判断——直接交流、间接交流。如此，大部分学生可以做到正确辨析和掌握该知识点。
　　随堂检验，迁移应用
　　迁移应用是学生巩固所学的方式之一。尤其通过迁移应用，学生可以顺利地解决生物学实际问题，做到知其然更知其所以然。所以，在进行微专题复习教学时，教师要时刻关注学生学习情况，组织随堂检测活动，使学生获得迁移应用的机会。
　　在学生们掌握了细胞间信息交流的三种方式后，教师在交互式电子白板上呈现相关练习题。通过随堂练习，学生们及时迁移应用了复习内容，加深了对概念的理解，积累了问题解决经验。
　　综上所述，有效实施微专题复习教学，可以使学生们站在整体高度回顾生物所学，剖析重难点内容，由此建构知识体系，同时发展多样能力，提高复习效果。