在小学数学教学中，学生作业中常常会出现一些错题，如何利用这些错题资源，关系到数学教学的质量。在小学数学教学中错题是一种重要的教学资源，教师要利用好错题资源，提升学生的学习效率。
　　一、小学数学教学中错题成因分析
　　（一）概念混淆
　　小学生因为身心发展的局限，理解某些数学概念较为艰难，通常都在死记硬背，在不可以完全理解题型和概念的情形下找不着解决问题的切入口，加上对以往学习的数学知识的理解不透彻，使小学生容易混淆新知识与旧知识。因而老师应引导帮助学生梳理归纳容易混淆的数学概念，帮助小学生形成创建错题本的意识，正确引导小学生积极地对错题开展反思，避免错题一错再错。
　　（二）审题不清
　　审题不清也是现阶段小学生常常做错题的关键原因。许多小学生在学习过程中，一方面受制于自身的理解能力，审题不清。另一方面，有一些学生做题较为有自信心，做题求速度。在做题时对题型不太了解，没审清楚题目就下笔解答，也导致错题的产生。
　　（三）逻辑混乱
　　数学是一门系统的学科，要求学生具备一定的逻辑思维能力，对所学知识进行知识体系的构建，才能牢牢掌握数学的知识与概念。但小学生的逻辑思维能力发展还不成熟，缺乏对数学知识点的串联能力。
　　二、错题资源在课堂教学的有效利用
　　（一）培养学生的阅读理解能力
　　解题的前提是学生要会读题，因此，在教学过程中可利用错题资源加强小学生对审题重要性的认识，要求小学生认真读题、审题，进而提升他们的理解能力。例如，与“百”相邻的两个数学单位分别是什么？小学生将数学单位错误地理解成数字，从而给出“99”和“101”的答案。学生发生这类理解性错误时，老师要剖析学生错误的原因，激励学生纠正错误，不必责备他们。学生们犯那样的错误是由于没有理解问题的含义，因此从与100相邻的两个数字这一角度给出答案。而本题实际上是问与“百”相邻的两个数学单位。老师要正确引导学生剖析错误的原因，深刻领会，帮助学生形成认清错误、立即改正错误的观念，参考错误问题做到举一反三，提升学生的阅读和理解能力。
　　（二）提升学生逻辑思维能力
　　学生的逻辑思维能力处在快速发展阶段，剖析和理解知识的思维模式还在建设中，在学习过程中常常犯一样的错误。这类难以避免又典型的错题应当变成数学教学的有效资源。在教学过程中，老师要有效利用此类典型错题进行放大、引申，积极主动改正学生的这类错误，锻炼学生思维能力。
　　例如，有一个长方体容器，它的长、宽、高分别为18cm、15cm、30cm，如果向容器中注入水，当水面高度是10cm时，放进一正方体，它的棱长为5cm，请计算出这时水面上升了多少？学生忽略了水面上升的高度是与长方体容器的底面积有关，他们错误地认为是跟正方体有关，因此给出错误的答案5cm。
　　老师要将错题梳理归纳，在课堂上重点讲读和剖析，加深学生的印象、提升学生的思维能力、判断能力及核心素养。
　　（三）提升学生综合素养
　　妥善处理学生的错误，充分发挥其价值，是教师正确看待学生错误的心态。教师在课堂教学中指导学生整理在学习过程中出现的错题，形成“错题本”，并在模块学习完毕时剖析归纳“错题本”，便于让学生了解在该模块学习中出现的错误以及原因。教师要加强查验监督工作，使学生的“错题本”变成他们学习的有效资源。整合错题资源，设立“错题本”，可以避免学生再度犯类似的错误。因为长期的坚持不懈和累积，学生可以在耳濡目染中建立较好的学习习惯，提升阅读理解能力和思维能力，进而提升学生的数学学科核心素养。
　　小学生学习过程中出现错题是正常的，小学生的错题也在意料之中。可是老师需要了解到错题也是一种课堂教学资源，应当有效利用，推动学生的逻辑思维发展，促进小学生数学核心素养的发展。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关第二小学）