推动小学语文课程教学和班级管理的结合十分有必要。一方面，不少小学班主任都是由语文教师担任，这意味着教师需要兼顾教学和班级管理，对二者进行融合自然十分有必要；另一方面，育人是现代教育的关键，语文教师即便没有担任班主任职务，也需要积极配合班主任参与到班级管理之中。积极探索基于语文教学的班级管理策略与路径，是新时期语文教师的重要任务。
　　一、小学语文教学与班级管理融合的积极意义
　　将语文教学和班级管理进行适当结合，实际上是推动“教书”和“育人”有效融合的关键，是契合新课程要求的重要体现，并能强化二者之间的相互促进作用，有效改善教育教学。班级管理在语文教学中的融合，能够从实践层面为语文教学提供支持，避免语文教学陷入完全偏重理论的窘境。而且语文课程具有明显的德育目标，在班级管理的支持下能更好地强化德育，更好地引导学生们在语文学习与探索中感受人文力量、实现个人德育和素养的发展。另外班级管理能够为语文教学提供写作素材、能够对语文课堂教学进行补充、能强化对语文教学效果的评价和反馈、强化学生对语文学科的认可。而语文教学在班级管理中的融合，同样能为后者的创新与优化带来支持。一方面，直接利用语文学科的人文性、思想教育性、感染性等支持班级管理，改善育人效果，另一方面，基于语文学科的人文关怀、语言文字能力、沟通能力等能更好地与学生进行沟通，强化学生对班级管理工作的认可，进而更好地支持班级管理工作、育人工作开展。
　  二、小学语文教学与班级管理融合的有效策略
　　（一）加强语文课堂中小组合作教学方式的运用
　　班级管理需要面向整个班级所有学生进行，应当从集体层面强化引导与管理，增强集体的凝聚力，改善学生间的人际关系，强化集体的力量，并打造具有向心力和凝聚力的班集体。从语文教学和班级管理相融合的角度看，可通过加强语文课堂中小组合作教学增强学生之间的凝聚力与向心力，让学生们逐步成为统一的集体，进而为班级管理工作的更好开展提供支持。语文教师需要灵活运用小组合作教学方式，在课堂上引导学生们深化对小组交流、合作的理解和感受，促使学生们逐步强化小组意识并与其他同学通力合作，更好地融入集体，进而促进良好班集体的有效建设，为班级管理提供有力支持。以合理运用小组教学法为基础，指导学生在小组合作、学习与探究中互帮互助，通过必要的交流与合作拉近学生间的距离，营造良好班级氛围，从根本上解决部分学生不善交际、难以融入集体的问题，强化学生间的信任感。而且在此过程中教师能够通过适当的指导、点拨、帮助与管理，让自身也融入学生之中，进而更好地开展班级管理工作。
　　例如，教学《不懂就要问》这篇课文时，教师在课堂上将学生们分成了多个小组，让学生们通过小组合作的方式共同阅读和学习课文，并鼓励学生们像课文的标题一样做到“不懂就要问”。这种将学习主导权交还给学生的方式，受到了学生们的广泛青睐，大部分学生都踊跃参与，主动和其他同学进行合作，共同对课文进行学习和讨论。部分原本缺乏足够积极性的学生，也在其他学生的影响下感受到了合作学习的积极氛围，不由自主地受到影响并积极参与到小组学习之中。通过这种以小组合作为基础的教学模式，拉近了学生间的距离，为打造具有凝聚力与向心力的集体创造了有利条件。
　　（二）借助教学情境深化语文教学和班级管理的联系
　　教学情境能够在课堂上形成各种生动情境，促使学生们在情境中更加直观、有趣、高效地进行学习与探究，是语文教学中被经常运用的教学手段。在班级管理融入语文教学的视角下，情境教学模式的运用更是能营造生动、直观的班级管理情境，通过生动的情境促使学生在学习语文知识的同时联系生活实际，尝试将课堂所学与班级相关情况联系起来，从而借助语文教学为班级管理提供支持。语文教师需要全面了解班级情况，弄清楚班级的日常情况，了解学生在班集体中的表现，并在语文教学过程中尝试将教学内容与学生的日常联系起来，进而针对性地设置情境，通过情境支持班级管理。
　　例如，在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师便在指导学生阅读课文的基础上设置了相应的教学情境，让学生们结合“校园元旦联欢会”的实际经历设置具体情境。学生在教师的指导下，结合校园元旦联欢会的各种元素创设了相应情境，回忆自己所在班级参加联欢会准备表演活动的情况。通过这段基于课文和班级生活的教学情境，教师很好地将课文教学和班级管理联系了起来，强化了对学生自信心的培养，增强了班级凝聚力。
　　（三）通过班会活动导入语文育人元素
　　班会活动是班级管理的重要组成部分，是通过活动强化学生管理的体现。班主任在组织开展班会活动时，可将语文育人元素导入其中，从而实现语文教学和班级管理的有机结合，借助语文课程本身的特性与优势推动班会活动质量提升，进而强化对学生的有效管理。班主任需要熟悉语文课程教学内容，并从中提炼出适合班级管理的育人元素，在总结的基础上根据班会活动的实际需求灵活融入育人元素，借助语文内容为班会活动增强趣味性与吸引力，同时强化班会活动的育人作用。
　　例如，在组织班会活动“爱家爱国”时，教师便从课文《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》中提炼了相应的育人元素。在班会活动一开始的时候，班主任就以这两篇课文进行导入，让学生讨论“为什么要为中华之崛起而读书？为什么梅兰芳要蓄须？”学生围绕“爱家爱国”这一主题从课文出发展开探讨，从实际行动出发对爱国精神进行探讨，并在此过程中增强了家国情怀。最终，在课文的支持下，班会活动得以顺利、高效开展及完成，学生也体验到了班会活动的趣味，在丰富有趣的班会活动中实现了爱国精神的良好发展。
　　（四）联系语文教学内容解决班级管理问题
　　班主任进行班级管理的过程中必然会遇到各种问题，尤其是学生们言行表现不符合规范、违反班规班纪要求的问题层出不穷，需要班主任进行合理引导、教育和管理。不过班主任在解决各种班级管理问题时，很容易陷入空洞的说教，不仅难以让学生真正理解自身言行的问题，也容易令学生产生抵触情绪。而将语文教学内容融入班级管理之中，则能在很大程度上改善这一问题，以鲜活的例子和生动的语言对学生进行指导，让学生真正意识到自身的问题与不足，通过榜样的力量促使学生主动改变自身存在的各种问题。班主任需要对语文教学内容深入研究，从中提炼出适合班级管理的部分，并将这些作为解决部分班级管理问题的依据和基础。
　　例如，班主任发现学生小明最近总是闷闷不乐，缺乏学习热情，不愿意主动参加各种班级活动，学习成绩也出现了明显下滑。通过多方了解后，班主任发现小明之所以会出现这些情况，主要是因为他觉得父亲不爱他，总是对他十分严厉。班主任借助语文教材课文《父爱之舟》对小明进行引导，让小明理解父亲对他的深沉的爱，同时通过家访的方式与小明父母进行沟通，引导小明父母以更加科学的方式管教孩子，从而帮助小明走出了阴霾。
　　综上，语文教学能够为班级管理提供支持，反过来亦是如此。不管是担任班主任的语文教师，还是并未担任班主任职务的语文教师，都应当积极参与到班级管理之中，既要发挥语文教学内容的导向育人作用以支持班级管理，又要尝试在课堂上融入班级管理相关要素、内容、问题等，借助语文课程本身的特性支持班级管理水平提升。
　　（作者单位：山东省滕州市荆河街道中心小学）