示范教学是小学美术教学中的一种传统而有效的教学方法。示范教学的直观性不仅对学生学习美术专业技能有明显的效果，对开阔学生视野、丰富教学内容、培养学生的创新意识也有着极为重要的作用。在人本主义教育理念日益受到重视的今天，教师如何在实施示范教学过程中做到与时俱进，继续发挥示范教学的重要作用，需要我们勇于实践和认真思考。
　　一、注重方法示范，减少结果示范，锻炼学生理性思维和创造力
　　一些程式化的美术课堂，老师先让学生欣赏所谓的优秀作品，一味地直接展示成果，在多媒体展台上放大，然后把比较难的细节之处，引导学生亦步亦趋地画出来。“依葫芦画瓢”形成思维惰性，让学生变成“他人思想的拷贝者”，自己成为“旁观者”，生硬地运用结果示范，成了“照单全抄”的示范教学。貌似学生作品完成度较高，但却缺乏个性创意，这种示范是美术老师应该避免和拒绝的。
　　比如，教授《我们身边的树》一课，教师可以让学生通过观察优秀习作，拓宽思路，提供可借鉴的内容，紧接着通过一定的方法示范，最好是树叶的叶形示范、树枝的生长方向示范等，而非不加理解地直接呈现结果示范，把最终画面粗暴地展示在学生眼前，让学生无从下笔。
 　 二、注重步骤示范，培养学生逻辑思维能力
　　如教授库淑兰剪纸《石榴》时，引导学生先仔细观察石榴的外形呈对称的特征——顶端呈花朵状。由此一来，通过对折的方法，先剪出外形，接着再用递进的方法步骤示范，选择对比性强的颜色，示范剪石榴的第二层色彩造型——剪石榴的装饰细节——添加库淑兰剪纸独特的圆形符号元素等，层层深入，帮助学生逐步完成剪纸创作。这个过程中，方法要统一分步骤理解，让学生一步一步完成剪纸过程。但作品要使用的色彩、细节局部的添加，可以加入自己独特的理解，这样会使共性和个性元素达到较好的统一。
　　三、提升教师的示范水平，让学生亲其师信其道，培养学生良好的观察分析能力
　　低头就画、概念性、程式化的迹象依然大肆存在于我们的课堂中。为了让学生抬起头来多观察，示范的确是呈现美术学科特点、凸显美术品味的好方法。但是如何让学生愿意观察教师示范，美术教师唯有不断提升个人专业素养，提升课堂示范水平，学生亲其师信其道，才愿意多观察、多分析，从而在操作实践中运用示范过程的思路启发，高质量地呈现作业。
　　为了减少学生对教师权威性产生的依赖，还可以让学生参与示范，根据教学目标的难易程度，教师示范难点，部分学生示范容易达成的点，师生共同完成示范过程，这样不仅使师生团结协作，更让教师深入了解了学生现有的思维及技能状态。
　　四、课前仔细研读、分析，做好针对性示范
　　小学生的学习能力存在差异，在教学中要从这些差异中寻找一个平衡点，通过学生差异、不同年级教材的重点和学情确定示范的范围。比如中高年级的学生，他们接触的新鲜事物较多、绘画技能成熟，低年级那种绘画技能不能满足他们，他们对美术课有更高的要求，在对他们进行示范时，要考虑结合具体的情况增加难度，让学生在完成作品的同时有成就感，更好地激发学生的学习兴趣。
　　五、举一反三、全面思考，做好创意性示范
　　在示范过程中还要举一反三，帮助学生发散创新性思维，探索新的创作过程及创作效果，这样才可以达到“青出于蓝而胜于蓝”的教学效果，学生作业才会有质的飞跃，否则只会停留在老师教授的层面。示范真正的价值在于启发和激活学生思维，有效地进行创作，发展学生的个性，引导学生发挥创造才能。因此，按学生的实际水平，启发他们的求异、求新思维，可促成新的构思。
　　合理示范的应用可使学生更直观地学习美术知识，优化教学过程，增强教学效果。所以在教学中既不能不示范，又不能过度示范，要充分运用示范、用好示范，才能起到事半功倍的作用。
　　（作者单位：陕西省咸阳市秦都区英才学校）