促进学生课堂有效表达策略探微
—— 以高中地理《自然地理环境的整体性》一节为例
字数：1554
2023-04-16
版名：教育理论
□訾晓彬
课堂教学的目的是学生通过深度学习，获得知识、提高能力、训练思维、培养情感和启迪生存。因此，课堂教学必须围绕学生的体验活动展开，体验承载知识的情境，体验知识的生成过程，体验知识的价值，体验与人与己与自然对话中的情感变化，体验成长中的是非曲直。课堂教学中学生体验活动可以聚焦学生的表达，所谓“言为心声，语为人镜”，教师一切的努力就是鼓励学生表达。本文以人教版高中地理必修一《自然地理环境的整体性》一节为例，探究促进学生有效表达的策略，效果较好。
一、创设养眼的情境，让学生有兴趣表达
统编教材知识所选案例素材典型、价值大，但往往因地域差异，远离了学生生活实际，教师可以利用学生熟悉的乡土素材、影视诗词歌曲、热点事件或已有的经验创设养眼的情境，让学生找出话题，形成主题，提出问题。在教学《自然地理环境的整体性》一节“平衡功能”时，我创设如下情境：某草原生态系统中多了一只老鹰（蛇、鼠、兔、草），提一个问题，结果会怎样？学生兴趣浓，参与度高，表达意愿强，更重要的是呈现出健康课堂的样态，不是整齐划一的一种声音：“破坏生态系统”“优胜劣汰”“依据进化论变化”“打破生态平衡”“一山不容二鹰”“如果是它走失的配偶，会和谐共处……”，等等。
二、利用语言交流技巧，“逼迫”学生表达
教师职业的特点决定了教师必须掌握一定的语言交流技巧。常见的语言交流技巧中，教师将学生表达的话题予以总结、归纳，朝更高层次上引，叫上堆；把学生表达的内容细分引出话题，叫下切；把学生表达的话题转移到新的话题上，叫平移。
在教学《自然地理环境的整体性》一节“从自然环境要素角度推测澳大利亚森林大火的影响”时，部分学生只答出“5亿动物死亡和1000万公顷林地焚毁”、“释放大量的二氧化碳”内容，我采用上堆法，“用相关的自然要素语句可概括为什么？”，学生回答“影响生物多样性，影响气候，影响生态平衡”，表述准确。学生对不利影响表达不全时，我又用平移法，“自然环境要素还包括哪些？”，学生迅速给出了“植被减少，河流流量季节变化增大”的回答。我继续平移，“影响包括不利方面和……”，学生又转到了森林大火对自然地理环境的有利影响，“减少了病虫害，为喜高温生物生存提供了空间；大火生成的灰烬为土壤提供了肥料，利于新的植物发芽”。
三、设置层层递进的问题串，让学生持续深入表达
课堂教学，应该通过精研教材内容和课标要求，确定基于学科核心素养的主题，分解知识点、能力点、素养点，巧设问题串，层层推进，逐步解决学习过程中的障碍，让学生持续深入表达，让学习真实发生。
在教学《自然地理环境的整体性》一节时，我紧扣本节核心内容“自然地理环境整体性的表现”，选择赋予“生而不死、死而不倒、倒而不朽”精神的胡杨景观作为学习素材，“一材多用、一用到底”，设置了四个逐步深入的问题形成思维链，在预设铺垫、探究生成中达成了教学目标：“自然地理环境由多种要素组成——各要素通过物质和能量的交换构成一个有机整体——各要素相互作用产生新功能——各要素发展演化是统一的”。
问题一 指出胡杨景观中包含的自然要素有哪些？主导要素是谁？代表性要素及对自然地理环境的作用是什么？
问题二 说出水（物质）、太阳能（能量）在各要素中如何传递？
问题三 推测该地胡杨林数量变化特点及依据？
问题四 分析当地胡杨林大量破坏可能出现的环境问题。
四、构建知识体系，让学生从容表达
知识不是独立存在的，教学时，教师必须让学生明白知识在整个知识体系中的位置和作用，学会构建知识体系。构建知识体系，既能让学生整合知识、梳理思维，又能培养学生绘图能力和意志品质，也利于学生从容表达，展示分享学习成果。
在《自然地理环境的整体性》一节课堂小结时，我让学生用5分钟绘制本节思维可视化图，据图小结本节内容。学生思维顺畅，表达流利，亮点多。
（作者单位：陕西省神木中学）
课堂教学的目的是学生通过深度学习，获得知识、提高能力、训练思维、培养情感和启迪生存。因此，课堂教学必须围绕学生的体验活动展开，体验承载知识的情境，体验知识的生成过程，体验知识的价值，体验与人与己与自然对话中的情感变化，体验成长中的是非曲直。课堂教学中学生体验活动可以聚焦学生的表达，所谓“言为心声，语为人镜”，教师一切的努力就是鼓励学生表达。本文以人教版高中地理必修一《自然地理环境的整体性》一节为例，探究促进学生有效表达的策略，效果较好。
一、创设养眼的情境，让学生有兴趣表达
统编教材知识所选案例素材典型、价值大，但往往因地域差异，远离了学生生活实际，教师可以利用学生熟悉的乡土素材、影视诗词歌曲、热点事件或已有的经验创设养眼的情境，让学生找出话题，形成主题，提出问题。在教学《自然地理环境的整体性》一节“平衡功能”时，我创设如下情境：某草原生态系统中多了一只老鹰（蛇、鼠、兔、草），提一个问题，结果会怎样？学生兴趣浓，参与度高，表达意愿强，更重要的是呈现出健康课堂的样态，不是整齐划一的一种声音：“破坏生态系统”“优胜劣汰”“依据进化论变化”“打破生态平衡”“一山不容二鹰”“如果是它走失的配偶，会和谐共处……”，等等。
二、利用语言交流技巧，“逼迫”学生表达
教师职业的特点决定了教师必须掌握一定的语言交流技巧。常见的语言交流技巧中，教师将学生表达的话题予以总结、归纳，朝更高层次上引，叫上堆；把学生表达的内容细分引出话题，叫下切；把学生表达的话题转移到新的话题上，叫平移。
在教学《自然地理环境的整体性》一节“从自然环境要素角度推测澳大利亚森林大火的影响”时，部分学生只答出“5亿动物死亡和1000万公顷林地焚毁”、“释放大量的二氧化碳”内容，我采用上堆法，“用相关的自然要素语句可概括为什么？”，学生回答“影响生物多样性，影响气候，影响生态平衡”，表述准确。学生对不利影响表达不全时，我又用平移法，“自然环境要素还包括哪些？”，学生迅速给出了“植被减少，河流流量季节变化增大”的回答。我继续平移，“影响包括不利方面和……”，学生又转到了森林大火对自然地理环境的有利影响，“减少了病虫害，为喜高温生物生存提供了空间；大火生成的灰烬为土壤提供了肥料，利于新的植物发芽”。
三、设置层层递进的问题串，让学生持续深入表达
课堂教学，应该通过精研教材内容和课标要求，确定基于学科核心素养的主题，分解知识点、能力点、素养点，巧设问题串，层层推进，逐步解决学习过程中的障碍，让学生持续深入表达，让学习真实发生。
在教学《自然地理环境的整体性》一节时，我紧扣本节核心内容“自然地理环境整体性的表现”，选择赋予“生而不死、死而不倒、倒而不朽”精神的胡杨景观作为学习素材，“一材多用、一用到底”，设置了四个逐步深入的问题形成思维链，在预设铺垫、探究生成中达成了教学目标：“自然地理环境由多种要素组成——各要素通过物质和能量的交换构成一个有机整体——各要素相互作用产生新功能——各要素发展演化是统一的”。
问题一 指出胡杨景观中包含的自然要素有哪些？主导要素是谁？代表性要素及对自然地理环境的作用是什么？
问题二 说出水（物质）、太阳能（能量）在各要素中如何传递？
问题三 推测该地胡杨林数量变化特点及依据？
问题四 分析当地胡杨林大量破坏可能出现的环境问题。
四、构建知识体系，让学生从容表达
知识不是独立存在的，教学时，教师必须让学生明白知识在整个知识体系中的位置和作用，学会构建知识体系。构建知识体系，既能让学生整合知识、梳理思维，又能培养学生绘图能力和意志品质，也利于学生从容表达，展示分享学习成果。
在《自然地理环境的整体性》一节课堂小结时，我让学生用5分钟绘制本节思维可视化图，据图小结本节内容。学生思维顺畅，表达流利，亮点多。
（作者单位：陕西省神木中学）
