《中国教师发展报告2020—2021》称，初任教师职业幸福感水平较高，中青年教师职业幸福感下降，60岁以上教师职业幸福感水平最高，呈现出“U”形波动趋势。报告同时指出，教师职业幸福感乐观中存在美好“隐忧”，高尚中包含“想说爱你不容易”，价值追求中出现“道德绑架”。报告还显示，薪酬与付出不对等是职业幸福感缺失首因，调查中有45.81%的教师持这种观点。另外两个主要原因是工作量大且繁琐、学生难管。报告提出应通过提高教师的专业胜任力、塑造专业尊严、给予专业保障、强化专业地位与加强专业规约等措施来提升教师职业幸福感。
　　教师职业幸福感问题并非新鲜话题或课题，报告显示，提升教师职业幸福感还有空间，尤其在“双减”背景下，这更关系着教育改革的有效推进。笔者觉得，“双减”落地，必须解决好教师工作负担过重问题，像关注学生学习负担一样，高度关注教师工作负担。
　　一要保障教师教学工作时间。除了教育行政主管部门外，宣传、安全、纪检、团委、妇联、科协、关工等都有文件下发，都有工作部署。加上有的中小学为了彰显所谓办学个性和管理特色，一些工作成了机械叠加或盲目作秀，使教师们“忙”上加“忙”。教师的精力是有限的，牵挂多了，必然会分散教育教学工作精力的投入。
　　二要学会取舍荣誉。对各级各类创建活动，校长要学会取舍，不要见什么牌子就夺什么牌子，要根据学校实际和办学目标，确定拿什么牌子，怎样拿到这个牌子。特别要严控各类非教育行政主管部门审定批准的征文、征稿、竞赛、报刊阅读进校园活动，保证教师“忙”得实在，“忙”得有序。学校办学个性和特色的打造也要注重校本，紧扣师生发展的主题，让个性与特色引领和感染教师在教育教学的舞台上绽放光彩。
　　三要尊重教师劳动付出。教育质量是尊敬出来的，不是谁抓出来的。要尊重每一个教师的劳动，肯定他们的每一份付出。几乎没有哪个教师不追求教育教学的高质量，一听到成绩不尽如人意就将下属数落得一无是处，甚至用尖酸的话来“解恨”是不必要的。千万不要产生“我”是全能的，摆出恨铁不成钢之架势。不妨反思在办学决策中，是否急功近利、心浮气躁，管理行为和活动是否服从和服务于教学工作，对教学管理是否满足于看数据、排名次。通过平心静气的反思，调整自己，唤醒他人。
　　四要满足教师专业成长需求。学生成长依赖于教师成长，教师素质高低决定着学生素质目标的达成状态。长期以来，评价机制倾向于以分数考核为主要手段，即通过学生学科考试的优秀率、及格率、均分的高低，比照教师一学期、一学年的教学实绩，其他方面也可能涉及，但只是作为考核机制的装裱而已。考试是一种评价手段，考试数据对师生及时把握教与学的状况是有必要的，但要紧的还是教师专业素质的提高。将教师发展的重点放在专业成长上，专业成长重点放在教学水平的提高上，真正做到功夫花在课前、本领显在课堂。
　　切实“减负”，让教师做该做的事，以幸福的姿态行走在立德树人的阳光大道上，善莫大焉！