□李亚群
　　在读完费岭峰老师的专著《聚焦课堂教学》后，我的脑海中马上想到的是成尚荣先生2018年在《新课程评论》中发表的《山顶上的拥抱——教师专业阅读的几点建议》一文。成先生说：作者与读者都是攀爬者。登上山顶，当风而立，一览众山小，作者好不自豪，好不气派；气喘吁吁又兴高采烈，读者因为满满的收获，好不惬意，好不兴奋；就在拥抱中，作者与读者融为一体，这是何等的感人，是何等气象。
　　这里的四个“好不”和两个“何等”仿佛给“真正的阅读是深度的理解与深刻的思考”做了最好的诠释。跟着费老师的文字叙述，在阅读的过程中，我也经历着从“山脚”到“山顶”的酣畅淋漓与情感共振！
　　《聚焦课堂教学》主要分为四个版块，分别是聚焦课堂教学背后的理念、聚焦教学内容的理解转化、聚焦问题解决的学习过程和聚焦身边高手的课堂智慧。应该说，无论是哪一类“聚焦”，都是费老师在三十余年的教学经历中对课堂教学现场从未停止的关注与思考。捧读费岭峰老师的《聚焦课堂教学》，聆听他的教学叙事，分享他的教育思考，欣赏他的课堂魅力，无比敬佩费老师将阅读、写作与思考浑然一体为自己的生活方式。
　　有人说，登山有三个阶段，第一阶段是充沛的体能，体能决定了登山的质量、高度以及体验；第二阶段是提升肌能，懂得针对性的锻炼，因为登山并不需要一次性使出全力；第三阶段是让体能得到最大限度的使用，走得舒适，走得更远。阅读这本书，我仿佛也看到了“登山的费老师”。
　　持续性的专业阅读与思考
　　熟悉费老师的人都知道，费老师在生活中酷爱阅读，阅读量极大，阅读节奏极快。每次和费老师聊课时，他可以快速地从大脑中提取相关资料，并给予专业的建议与指导。书稿中，我们看到第一部分的内容——聚焦课堂教学背后的理念，是源于费老师对专业的深刻理解与把握。
　　在这一版块里，印象深刻的是第一篇文章——学生视角的课堂特征与实践要点。费老师提到：学生视角的课堂特征有三点，一是学习起始尊重学生的认知起点，二是学习过程体现学生的独立精神，三是学习环境保有生生交流的平台。其中，对于学习起点的把握，费老师以“微调查”与“重尝试”两个抓手来叙述，如此，对于学习基础的分析是精准的，这也为设计合理的学习活动做好充足准备。关于独立的学习空间设计，费老师重点提到要关注人人参与，保证学习活动的参与面；关注独立思考，保证学习活动的有效性这两点。在营造生生交流的学习平台时讲到增加生生互动、生生评价等要点。总之，费老师认为，在突出学生视角的课堂上，学生要有更多“动”的机会、独立“想”的机会，才会对“学”的体会深刻。
　　阅读之后，笔者感受：这与《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对课程理念中所要求的认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是不谋而合的。在数学活动中，学生的独立思考与互动交流必不可少，没有独立思考的过程，学生很难实现对问题的真正理解和掌握；没有互动交流的机会，学生也很难从不同的角度看待问题和解决问题。我们可以看到，费老师对小学数学课堂理念的适切把握，正是基于专业阅读基础上的深刻性思考。
　　下水，主题性的教学尝试与实践
　　2010年，费老师成为区研训中心的专职教研员，主要的工作是教学研究方向，但是他对课堂的实践依旧没有停下。当然，此时费老师对“下水”实践也提出了更高的要求——基于实践问题思考的、有主题的教学尝试与实践。这些内容，在两个篇章里有呈现：聚焦教学内容的理解转化和聚焦问题解决的学习过程中。
　　以“三重认知，助力‘数概念’立体建构”为例，该文主要讲的是对人教版《小数的意义》一课的教与思。费老师提出一个观点：关于数概念的建构，不只是线性延展的过程，更是一个内涵逐渐丰富、认知逐步立体的过程。该文以两个大问题——学生对小数有怎样的认识和如何引导学生在“数理”层面上理解与掌握“小数的意义”入手，借助两条路径，三重认知的活动过程，帮助学生完成“小数概念”的建构过程。在教后反思中，费老师用“情境感知”“图式理解”和“系统建构”，层层深入表达，数概念的学习是一个逐步推进、不断深入的经验获取、思维发展的过程，并为后续学习理解数概念积累丰富的数学活动经验。
　　通读全文，笔者觉得这篇文章看似是费老师的教学尝试，实则是一线老师实践数概念的教学指南。更可贵的是，对于“数概念”来说，不仅仅是小数的概念，还有像分数的概念、整数的概念，其路径实施都可按费老师在文中提到的从现实感知、经验理解，逐步达到数理理解、体系建构的多重认知过程。
　　除了像“数概念”教学实践之外，还有像“教材无非是个例子”，引导教师基于充分理解知识内涵的基础上，如何创造性使用教材；像“寓思于动，发展学生的直观想象力”是从拓展课如何从教学价值、基本学习路径，教学设计与意图和教后反思这四个方面着重阐述从拓展课这一课型上，如何发展学生的直观想象力……这些主题性的教学实践，感受到的是“向上飞扬，向下沉潜”的厚重感。成尚荣先生说，向上飞扬，是核心素养引领我们追求最高价值，探索并建构育人模式；向下沉潜是在实践中探索，在变革中进步，让核心素养找到落脚的地方。
　　聚焦，系统性的经验总结与提炼
　　“整理本书，出于两个目的：纪念与梳理。”费老师谦逊地表达。对其个人来说，这本书与之前的《课堂的魅力》《怎么做课题研究》相比，有着非常鲜明的特色。《课堂的魅力》是以费老师之前在研究的“小学数学活动”为核心展开，《怎么做课题研究》是以“40个教育科研建议”着手阐述，而《聚焦课堂教学》看似记录的是费老师三十余年的教学研究，实际上是费老师毫无保留地向读者呈现他一直坚持的结构性思维与系统性思考方式。
　　课堂教学，聚焦什么？这个问题面向所有的教学工作者。本书的四个版块内容，“从理念解读基础上的实践策略思考到某块知识内容的系统化分析，从自身课堂教学实践的反思到观摩同伴课堂时的体会感悟”，这是一种结构性的思维。虽说这是一本小学数学的实践专著，当笔者阅读完毕发现，其实这本书适用于任何学科。一线的教学工作者，都可以拿来作为教学工具书，当然，学习借鉴的可能不是基于“形”的内容本身，而是学习“质”的表达，像思考课堂教学的方式、研究的提炼方式，以及文字的表达方式等，都非常有价值。
　　回到聚焦，这个由尤金·简德林在20世纪50年代提出的一种创新技术，如今在教学方面，费老师研究思考下赋予更深的意义——聚焦是进入更深层次的意识、智慧与自我引导。作为教育工作者，我们需要迈入和创造这样美好的境界！