阅读的重要性，被越来越多的人所认识。特别是《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布后，设置“整本书阅读”为第五任务群，整本书阅读正式成为国家课程中的重要组成部分，成为每位中小学生必须完成的学习任务。
　　教师、父母与学生，越来越多的人群开始重视阅读，随之也有越来越多的发现，在阅读中确实存在不少问题，大家逐渐看到影响阅读提升的障碍。其中，“一读就觉得别扭”“读起来总是磕磕绊绊”“读不顺畅”“读不流利”，成为不少学生在自由阅读中遭遇的困扰。
　　针对问题，要有策略地进行解决。因此，有关的策略研究的成果不断问世。例如，我国统编教科书中，为提升阅读质量，在三至六年级上册中，融入了预测、提升阅读速度、提问、运用方法阅读四个常用策略。又如2000年，全美国家阅读小组出版了《阅读理解干预策略》的综合读本。这些策略基于相关研究成果，具有一定的适用性。其中，给教师提供的阅读教学策略如下：
　　1.为学生提供指导性的练习和建议，如怎样监控他们的理解，当困难出现时怎样调整他们的阅读。
　　2.鼓励合作学习与练习。
　　3.用图表和语义图来帮学生建立联系、关系和词义。
　　4.设计能提取故事结构的问题。
　　5.对学生的回应给予广博的反馈。
　　6.让学生彼此详尽解释各自对问题的答案。
　　7.让学生就他们所阅读的内容提问和回答。
　　8.教学生在阅读时写下已读内容的重要信息，在阅读了更长的文章后概括主要观点。
　　这些策略在一定程度上为教师的阅读教学提供了参考，在提升教师阅读教学质量的同时，也缓解了不少学生的阅读困难，起到较好的作用。但是，策略毕竟是广泛的、缺乏针对性的。同时，给到C端的，直接适用于学生个人的策略比较少。要知道“一把钥匙开一把锁”，面对个别学生具体的阅读障碍时，部分策略显得无力。例如，有不少学生感觉“读不顺畅”“读不流利”，特别是读较长的文章，或是整本书的时候，总被迫停滞，该怎么办？
　　针对“读不顺畅”“读不流利”本文提供一些可自行操作的方法，助力学生提升阅读品质。
　　跟“示范声”阅读。“示范声”指的是优质的示范朗读音频。可以选取后播放流利朗读的示范声音频，让学生跟着音频阅读。读的方式可以采用默读，也可以采用轻声跟读。坚持一段时间提升效果明显。示范声可以在网络平台下载，资源丰富。
　　合作阅读。与能流利阅读的同伴一起，集中时间，集中篇目，合作共读。即由同伴领读，暂时读不流利的学生与之形成“合声”，一起出声读。当然，也可以采用视读跟随的方式，跟上流利的阅读节奏。合作，就是让暂时有困难的学生尽快接近优秀。
　　项目式阅读。即由同伴组成一个“阅读表演项目组”。选取一定的项目，为达成目标而阅读。项目可以是课本剧、分角色表演读等。在“剧场效应”与“观众效应”的合力下，准备更加用心，阅读更加充分，阅读越来越自然，越来越投入，越来越流利。
　　形成阅读小团队。不定期和喜欢阅读的人在一起，组成团队，形成共读氛围。暂时读不流利的学生能在阅读中汲取他人的力量，学习他人的方法，激励自己，跟上团队的阅读节奏。与“合作阅读”不同的是，“小团队”是长期存在的，是一种日常共读的常规组织，对有阅读障碍的学生而言，有心理慰藉作用。
　　不管用哪种方法，从“非流利阅读”到“流利阅读”，有两件事至关重要。
　　其一，阅读过程中要注意实施自我监控。可以进行自我打卡监控。例如设计打卡表，每天在阅读后记录：今天阅读了一篇1000字的文章，用时多少？中间停顿、间隔几次？以明确的数据统计，让自己的阅读进步历程清晰可见。也可以做监控笔记：今天在阅读过程中遇到了哪些困难？克服了什么障碍？有什么感觉？用文字予以记录，让进步可视化。
　　其二，注意精选阅读样本。在迈向流利阅读的过程中，选择什么样的阅读样本起到关键的作用。建议学生选择一篇字数在3000字以上的长文进行练习。长文的内容，最佳的是故事，带有故事性的样本，在练习时能让学生体会到趣味。同时，长文中有一些较为生僻的字应予以保留，刻意增加阅读的难度，尝试解决阅读中留存的问题。
　　在不同的进步阶段，选择的文章长度可以有所增加。例如，可以实施每个月递增两百字的计划。
　　其实，从“不流利”到“流利”，阅读提升最核心的是练习的频次。因为读不流利，最根本的原因是读得不够，读得不透。反过来想，倘若读够了，读透了，读到足够大的数量，对词汇比较熟悉，对阅读的各种方式游刃有余，积累了较多的经验，“流利”就是自然而然的事。
　　因此，多读是宝藏级的方法。当然，这一方法中配合上文的策略，能更快看见效果。