对于学情分析，不夸张地说，大部分一线教师真的没有像专家们要求的那样进行过。虽然教师们也明白学情分析很重要，也想在平时认真对待，可思想上有认识并不等于现实中会执行。老师们虽然清楚学情分析是教学设计中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一；是教师为研究学生实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率的前期准备工作的关键所在，但就是落实不到平时的工作中。
　　如此重要的一项工作，为何一线教师们难以落实呢？
　　我觉得问题出在了操作层面。即：不是教师们不愿做，而是教师们不知道如何去系统而具体地做！我们所说的学情分析通常被称为教学对象分析或学生分析。这样一说，老师们肯定会发现，平时实际自己也在做这项工作。试问，哪个老师没有分析过学生呢？只不过我们没有深入化、系统化、科学化而已。为了能让老师们进一步掌握学情分析的方法，我想谈几点自己的具体做法。
　　交 流 沟 通
　　教师要创造机会进行学情分析。交流沟通是了解、分析学情的重要途径之一。在日常的教育教学中，老师们因为有这样那样的工作任务，实在很难找出大量时间来和学生进行交流沟通。怎样解决没有时间和学生进行交流的现实问题呢？我的做法是采用“个别谈”加“小组谈”的综合谈话法。该方法就是在老师所带的两个班内，把学生进行分组，每5-6人为一小组，这样班内的学生基本会分为10组左右，然后安排这些小组中的5-6人按照顺序轮流担任语文课代表，每周收本小组作业，拿来交给老师。当这位同学拿着本组内的5本或者6本作业来办公室时，老师就乘机和他进行交流。叫什么？喜欢什么？作业难不难？组员有什么情况？本组谁学习认真，谁不认真？你近期上语文课感觉咋样……这些有点“八卦”的交谈会很快拉近学生和老师的距离，让老师尽快了解这5-6名学生的基本学习情况，让老师对组内的这几人有一个较全面的认识。“小组谈”是指在每次考试后或者每月月末，教师分别把各个小组的同学整体叫出教室进行集体交流。在集体交流中，教师可以有针对性地指出每一个学生学习中的不足，同时再听听同学对自己学习情况的反馈，进一步加深对学生整体情况的掌握。“个别谈”加上
　　“小组谈”的综合谈话法会让老师尽快全面掌握班内学生的情况，利于教师全面分析学情。
　　课 堂 提 问
　　教师要利用课堂提问来进行学情分析。课堂提问也是有效掌握学情的一个重要途径。当下的语文课堂，教师们已经基本改变了以往“一讲到底”的做法。课堂上教师提问，学生作答的师生双边活动已是常态。在这种师生互动中，教师点名让学生起立发言，教师问，学生答，这一问答过程就成了教师了解学生、掌握学情的一个重要途径。教师利用这个机会去了解学生的情况，会达到事半功倍的效果。这里，我们提倡课堂交流的氛围一定要和谐融洽，坚决杜绝出现“高低不对称”现象。老师们应该清醒地认识到，课堂是我们语文老师和学生见面、掌握学生学习情况的主阵地。鉴于此，这种师生互动的“问答式”交流沟通就显得尤为重要。
　  检 测 分 析
　　教师要能够利用考试进行学情分析。考试是老师了解学情、分析学情的有效途径，而且也是教师们了解学生情况的最为主要的途径。但这个过程我认为还需要进一步细化。这里我建议，老师们在分析考试成绩时，除了看成绩外，一定要仔细分析学生的试卷。我们不但要单独分析每一位学生的试卷（可以把几次考试的试卷放在一起进行对比），还要对班级内的所有试卷进行整体分析。这里的整体分析就是把全班学生的试卷按照出题板块进行分类，把每个人每一个板块的得分相加，然后除以总人数，得出每一板块的平均分。再将两个班得出的各个板块的平均分数进行对比。比较后，我们就会发现两个班级学生在哪一板块存在的问题大，哪一板块还需要进行重点复习，这样也就能确定今后教学的着力点。之后，教师还可以进一步把单个学生的板块得分和班级板块平均分数进行对比，这样就能看出这个学生在某一板块与班级整体水平存在的差距，学生也会对自己存在的问题一目了然。利用考试检测，对试卷进行科学细致的分析，既横向比较，又纵向比较，就会对班内学情掌握得更加具体，更加具有科学性。
　　角 色 转 变
　　教师要能够转变角色进行学情分析。教师和学生在一起时，总会以成人的眼光看问题，很难和学生站在同一层次，所以也就很难了解到学生最为真实的想法和状况。所以教师们在备课和试卷讲解的过程中，需要从学生的角度去看待文章和试卷，进而让老师设身处地地了解学生、掌握学情。要是老师们能够时时站在学生的角度去考虑问题，那么课堂教学的障碍就会大大降低。
　　总之，学情分析是对“以学生为中心”“以学定教”教学理念的具体落实。只要我们能够创造机会与学生进行交流，能够有效利用课堂提问，科学分析考试试卷，学会转变角色，那我们对学情的分析就会落到实处，取得实效。