数学课程标准强调，数学学科要以“立德树人”为根本任务，通过现代科学技术手段，使得人人形成适应终身发展需要的核心素养。随着新课程改革的深入推进，数学课程结构也逐渐向综合化方向发展。这种综合化不仅没有削弱数学学科的严谨性和完整性，反而以全新的、学生喜闻乐见的学科融合的形式，在拓宽学生知识的边界、打破学科间的知识壁垒、培养其创新和综合实践能力方面卓有成效。接下来笔者结合自己的教学经验，谈谈对跨学科整合数学课程的教学思考和建议。
　　一、“语文式”数学教学，润物细无声
　　新课标强调，要会用数学语言表达世界，在小学数学教学中，重视并训练学生流利地表达自己的思路和方法，无疑将提升学生的思维能力。例如执教《回收废品》中，在学生解决了“比多比少”类问题后，要继续引导学生分别利用“比 多？比 少？”开展造句比赛，不仅训练了学生的语言表达能力，也帮助学生轻松理解了比较中以谁为标准，谁更多、谁更少的数量关系。
　　二、“美术式”数学教学，好之者不如乐之者
　　在执教与“图形与几何”版块有关的内容时，如果能借用数学的数和美术的形之间的和谐关系，让学生在剪裁、割补操作中，经历知识的形成过程，不仅可以提高学生的积极性，也陶冶了学生的情操，达到以美育人的效果。
　　例如执教《七巧板》时，先让学生欣赏不同数量的七巧板拼接组成的桌子，引发学生思考，复杂的图案仅仅通过几块七巧板的组合、分解就能轻松完成。接下来，请学生用七巧板拼一幅漂亮的美术作品，激发孩子们的想象力，将数学与美术完美融合，全面提升学生的综合素养。
　　三、“英语式”数学教学，世事洞明皆学问
　　学生学习了不同的长度单位：米、厘米和毫米后，也认识了对应的英文单位，在教学时，可以对比总结“meter”“centimeter”“millimeter”这几个单词的词根都是meter，之后适当讲解前缀字母代表的不同意义，这样既帮助学生建立起英文单位和中文单位之间的桥梁，也在无形中渗透了英语单词识记的方法。
　　四、“信息技术式”数学教学，他山之石，可以攻玉
　　应用信息技术制作视频、Flash动画，或者希沃白板中的3D功能等方式，让学生“眼见为实”，轻松理解一些晦涩难懂、较为抽象的知识，实现数学知识纵向的深入理解与横向的联结，最终可以达到优化传统教学方式的目的。例如，在进行点、线、面三者之间关系的教学时，教师可以在视频中将点运动成线、线运动成面的概念通过动画的方式向学生展现，然后再从多维度展示线与面之间的相交、平行关系，让学生摆脱单一维度的观察结果，全方位地理解相交、平行的本质。
　　五、跨学科综合实践活动，更上一层楼
　　跨学科综合实践活动，以问题驱动为引领，融合了语文、数学、健康教育等学科的知识，在实践中培养了学生的问题意识，从而以学科整合的方式去提升学生的综合素质。
　　北师大版数学教材的情境图中选取了大量的生活情境，如果教师能够基于教材，从生活取材，将零散的问题分类与整理，开展跨学科的综合实践活动，就会显著提升小学数学课堂的教学质量。例如，在执教《统计》后，可以指导学生们参与“为什么校园里小眼镜越来越多”的调查，推动孩子们不断建构、丰富对眼睛的认识。运用统计表、统计图与文字结合的方式分析数据，锻炼了学生分析、处理信息的能力；在总结和建议环节，通过文字把调查研究的真实情况表述出来，锻炼了学生灵活运用语文知识，提升口语交际的能力，巩固了健康教育等学科的知识。
　　学科融合基于各学科知识间的联系，根据教材特点进行灵活处理、巧妙设计，充分整合其他学科资源，使教学的思路和学生的视野都更加开阔，思维更加敏捷。总而言之，小学数学教师要敢于打破僵化思维，以教材为出发点，以生活情境为取材点，以学科间的联系为突破点，运用有效策略和方式开展数学教学活动，从而以学科整合的方式去提升学生的综合素质。
　　（作者单位：西安高新区第三十小学郑淑荣；西安高新区第五学校刘文波）