□李 楠 孟 瑀
　　新时代的劳动教育，流动其间的是童心野趣的田园牧歌，指向未来的是生活与劳动的相互成全，一座属于凤景少年的劳动教育桥——“竹课程”的学习，有着其独特的结构、体系和承重。这座桥接千载、通万里，既能听到远古的呐喊，又能听到现代的号角，还有未来的召唤和生命的力量。凤景学子在劳动教育中塑造个性，在跨学科学习中掌握技能，在教育活动中化身栋梁。
　　3月12日植树节当天，三年级部分学生在教师和家长志愿者的带领下来到了楼观台，他们要在这里种下一片竹子，开启“竹课程”劳动教育实践，以及跨学科学习活动。“竹课程”系列教育活动为期四个阶段，本次的活动不仅让学生深入了解“南竹北移”历经60年的科研成果，还让他们知道“小竹子改善大生态”的发展过程，更是在学生喜爱的秦岭四宝“熊猫”的餐桌上，去体会竹子在生活中的妙用等科普知识。
　　和在学校里孩子们学习三大类劳动课程一样，对于“竹课程”的学习，凤景小学努力在课程和人之间架起了一座桥，学习的过程，我们形象地称为“过桥”。
　　在课堂里，语文老师们引导学生查阅资料、吟诵诗句，了解了竹子“咬定青山不放松，立根原在破岩中”的特点。美术老师指导孩子们画竹，画出其生机盎然、蓬勃向上的特点。科学课堂上，学生通过观察，知道了竹子中空、四季常绿，老师巧妙地将教书和育人相结合，教育孩子们做人如竹——谦虚正直、永葆本色。课堂上的跨学科学习，打好了“桥之墩”，使每一位学生明白“竹课程”中所蕴含的劳动教育的基本内涵，在土地上种下一棵棵竹子时更具有了仪式感。
　　建好了桥墩，孩子们走出课堂，来到校园中，利用“第二课堂”仔细去看、去摸、去嗅校园内小竹林中的竹子。从而生产出疑惑：这些竹子是如何生长的？为什么竹林中的竹子会不一样？带着这些疑惑，孩子们有了进一步学习探究的欲望。校园内的竹林、菜地、果园，是一个个全景式的劳作园。课程的延伸，让学生们进一步走进自然天地中，去刨根问底，去亲自实践，“第二课堂”为孩子们提供了更为广阔的学习空间。“第二课堂”的学习我们称之为“桥之引”。
　　当课程成为学生成长的内在需求时，学生所迸发出的学习热情就会超出我们的想象。为了满足学生的个性化学习，保护他们的学习热情，学校从家庭、学校、社会三个方面入手，通过多种途径创设教育教学环境，开展学习活动。一是发挥家庭教育基础作用。家长志愿参与到课程学习中，在劳动中获得体验，在跨学科学习中共同提升，将劳动生命的新样态——学生积极生长、幸福生活展现在一个个家庭面前。二是发挥学科融合。在各学科知识的学习中，充分进行课程的整合，所有学科同向同行、同频共振，以“劳”启智、以“劳”悟美、“劳”有所获，让学生在跨学科学习中获得劳动创造美好生活的感悟。三是通过购买课程资源，引进社会力量，实现课程方案所指向的学习目标。当我们在家校社之间，构建起劳动教育的群体时，也就架起了一座座相通的桥梁，我们将其称之为“桥之梁”。
　　“竹课程”共有四期，如何使其有效延续，学校从“种植”课程开始，就给学生从思想认识、情感态度、能力习惯三方面提出了要求。在“第二、第三课堂”的学习中，重点评价学生的参与度，评价学生在参与过程中的表现等。同时，在日行一善劳动任务指南、家务劳动承包合同、劳动日记等常态化评价中，引导学生平日里就动起来、干起来。并通过升旗台榜样周导向，班级班会月总结，期末全员多元性评价等，唤醒学生自觉的劳动意识。这种筑牢劳动学习评价方法的路径，好似给课程的实施安上了双翅，形象地被命名为“桥之翼”。
　　新时代的劳动教育是一座指向五育的通达桥，而学科融合在不同的劳动课程中均有体现。夯实劳动教育之根基、养成劳动之习惯、培育劳动之素养，培养合格的社会主义建设者和接班人，我们将继续着力构建跨学科的、高质量的劳动教育课程。