《语文课程标准》明确提出应注重生活化的教学，使学生在各种知识的融合中，开阔眼界，丰富思想和情感，提高学习效率，提升动手和实践能力。因此，应加强教学改革，重视实践作业的设计，引导学生把所学的知识运用到生活和实践中去，促进语文核心素养的形成。
　　一、语文实践性作业概述
　　实践作业是以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，以培养学生的自主学习和创新精神为目标的探究性、开放性作业。语文作为一门实践性很强的基础学科，实践性作业的设计至关重要。
　　语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。通过设计实践性作业，使学生从生活中汲取丰富的营养，在实践中不仅巩固、应用、深化所学的知识，又能提高学生的语文综合素养。
　　二、实践性作业应具备的特点
　　1.趣味性。实践性作业需要教师以多种形式的作业引导学生进行学习与思考，多角度全方位地感知知识，获得知识。改变单纯的书面作业形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、制作、表演等活动方式融合在一起，让学生兴趣盎然地完成作业。
　　2.灵动性。完成实践性作业，需要学生走出家门，去接触自然，接触社会，感知灵动的世界，从生活中汲取知识。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，鼓励学生去观察生活。
　　3.探究性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。实践作业倡导学生要积极参与、观察、分享，获得经验，并在探索的过程中，不断完善自己的结论。而教师的责任，就是要激发他们对问题的思考，寻找适合自己获取新知和能力的途径。
　　4.综合性。实践性作业强调跨学科知识整合。引导学生把作业的内容和形式与其他科目的学习活动结合起来，形成一个和谐的学习整体，从而培养学生建构多元知识结构的能力和合作交往的创新思维性。
　　5.开放性。实践作业的内容从课堂到课外，作业的触角伸向学生生活的每个角落。这种全面性的开放，是实践性作业和常规作业的明显区别。如在学习《圆明园的毁灭》一文后，可以设计让孩子以“圆明园到底要不要重建”为题写一份辩论词，使学生思维的发散性得到锻炼，综合能力得到提升。
　　三、实践性作业设计应注意的几个问题
　　1.作业设计要紧密结合教学目标。小学语文作业的作用体现在巩固学习内容、检验学习成效上，课后作业的反馈，能够帮助老师更好地了解学生的知识掌握情况，实践性作业的设置必须以设定的教学目标为中心。
　　2.作业设计形式要多样。第一，体验类。在学习完课文之后，为使学生清楚地认识到一些自然现象，可以安排亲身体验性的作业，然后就自己观察或实验的过程结果进行详细阐述。第二，观察类。观察是认知之始，写作之始。设计观察类作业，引导学生观察生活，帮助他们养成善于观察和注重积累的良好习惯。在学习写景状物的文章时，鼓励学生走到自然和生活中去，有序观察，从而认识到它们的本质。第三，作图类。通过动手画一画，可以激发学生的学习兴趣，让他们体会到语言和文字的美感，从而加深对文本内容的认识。第四，表述类。在完成课文学习之后，可以让学生通过辩论、演绎、讲述等多种形式来再现文本的情景，使学生们在想象和体会中强化思维能力，从而加深对文本的理解。
　　3.作业设计要优化层次。语文作业的设计既要考虑到共性，又要考虑到学生的个人发展，因此，作业的编排必须是多维度、多层次的。一是设计能充分发挥学生个性发展的作业。二是设计可供学生自由选择的作业。把作业分成若干个等级的问题，让学生们自主完成作业。
　　总之，在新课程标准的背景下，小学语文教学更加具有实践性、综合性。设计科学的阅读、观察、表演、调查等作业，有利于学生综合、吸收、内化知识，培养学生的综合素质，促进学生核心素养形成，推动小学语文教育的整体发展。
　　（作者单位：西安高新区第十二小学）