习作能力是学生语文素养的综合体现。然而很多学生谈作文色变，一提起写作文，就一个头两个大，哪里还有什么写作兴趣可言？长此以往，不仅影响学生习作能力的提高，而且很不利于学生语文素养的培养。因此，作文教学改革就显得尤为重要了。现就作文教学，我有以下几点建议：
　　一、片段练习，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。很大一部分学生写作文没有兴趣只因为刚接触作文，就要写一篇几百字的文章，久而久之，写作文就成了学生的一大心病。部编教材则很好地解决了这个问题——每个单元将训练重点拆分开来，在语文园地里进行“词句段运用”的训练，只对本单元学习到的写作方法进行复习巩固和训练，这样的话，学生只要写一些片段，不用再写完整的文章。这样既有方法训练，又降低了写作的难度，是很多同学喜欢的一种写作训练方式。
　　我在平时的教学当中，就会有效利用这样的机会，在课文留白处让学生积极动脑思考，勤于动笔练习，将课文语言文字对自己的触动、启发，动笔写下来，可以是两三句话，也可以是一个小片段，不仅完成了单元目标教学，也让学生的写作在无形中得到了提高。另外，在平时的小练笔中，我也会像课本安排的那样，有针对性地进行片段练习。片段练习，不仅减少了文字数量的要求，减轻了习作的压力，而且激发了学生的写作兴趣，很受学生欢迎。
　　二、下水作文，增加兴趣
　　学生不爱写作文，还有一个原因，是大家写的作文大多数都与自己的生活失去了交集。因而，大家觉得一写作文，就要天马行空胡编乱造；或者是写的内容，似乎与自己与生活没有多大联系，作文是作文，生活是生活。
　　为了打破这一僵局，在每次作文时，我都会口头创作几篇作文，从孩子们的身边挖掘素材，让作文和生活紧密相连，也给学生们传递一个信息：作文，就是写自己身边的事。比如，以《可爱的家乡》为题写一篇文章，我以家乡的特产苹果为例，写出家乡苹果园四季的美丽景色，调动学生热爱家乡的情感，他们观察、搜寻家乡美丽的景和可爱的人，写作之门迅速被打开。
　　三、从方法入手，教会学生写作
　　很大一部分老师在教学作文时，其实并不是很上心，通常是出示一个作文题目，读几篇范文，或是列一个提纲，就让学生开始写作。试想一下，学生连怎么写作都不知道，又该怎么写呢？
　　为了上好作文，我在平时的教学中十分注重方法的指导，比如，作文如何开头、结尾、选材，如何详略得当，如何写人，如何写事等，对于小学生来说，不需要那么严格，但一定要让学生知道，不一定面面俱到，但一定要讲方法。没有方法，你让学生怎么去写作呢？方法的习得，很大一部分来源于课文。教材中所选的课文，文质兼美，内涵丰富，既促进学生语文素养的发展，又使学生受到潜移默化的情感熏陶，在此过程中，学得一定的写作方法。比如，学习了《火烧云》一课，学生明白了火烧云的变化过程，知道了作者写火烧云颜色的构词方式，四个“一会儿”的连用，排比修辞手法突出了火烧云颜色变化快的特点，以及顿号的运用，会使语速更快，文章做到了形式和内容高度统一。学生此时再写变化中的事物，就会游刃有余。
　　四、组织竞赛，促趣提质
　　有好胜心，不甘落后是小学生的心理特点。在习作教学中，我经常会组织一些习作比赛，或赛开头、或赛结尾、或赛观察、或赛想象、或赛系列日记……并以小组为单位，先在组内评选出两篇佳作，然后再在班内评比，评出一等佳作两篇，由我亲自在班上读，二等佳作四篇，由学生自己在班上读，佳作均张贴在教室的“佳作欣赏园”里，一周一次，一月一总结，前五名的学生将会得到以班委会的名义发放的、由我题名的喜报，学生在竞赛中尝到了乐趣，得到了个性的张扬，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛活动本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。
　　（作者单位：陕西省洛川县东关小学）