《陕西省深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》明确，陕西省作为第五批启动高考综合改革的8个省（区）之一，从2022年秋季入学的高中一年级学生起开始实施，2025年普通高等学校考试实行“3+1+2”模式。
　　高考综合改革倒逼生涯规划教育。出于高考综合改革学生选科的迫切需要，生涯规划教育迅速形成热潮，学校、学生、家长热议，各种培训、辅导、咨询接踵而来。
　　一些人认为，路是走出来的，生涯不是规划出来的，而是实践出来的，尤其是对中学生进行生涯规划教育意义不大。事实上也是，许多学校对学生生涯规划教育认识不够，或只是挂在嘴上、写在纸上，没有实际行动。然而，时代在变，特别是在高等教育普及化、用人方式多样化的今天，在从选学科、到选专业、到选职业、到选行业、到选产业的今天，做好生涯规划教育成为必须。生涯规划教育不仅是为党育人、为国育才的需要，也是学生健康成长、幸福人生的需要。
　　当前学校生涯规划教育面临的突出问题是缺乏专业教师。因此，必须建立一支专兼职结合、有担当、有见识、有爱心、有作为的生涯规划教育教师队伍。目前，不少学校主要由心理健康教育教师负责生涯规划教育，这个选择不错。面对新形势新任务，要对心理健康教育教师进行专业培训，支持他们走访高校，了解高校培养目标、专业设置及报考要求，进行教师以外的职业体验、职业实践。各科老师、班主任在进行学科教学和班务管理中，都要渗透生涯规划教育。
　　我国生涯规划教育刚刚起步，成绩是主要的，但暴露出来的错误认识和做法也不容忽视。
　　第一，认为生涯规划教育就是帮学生选学科、选大学、选专业。其实，生涯规划教育包括帮学生选学科、选大学、选专业，不仅如此，生涯规划教育本质上是一种成长、成人、成才教育，是帮助学生全面健康成长，是为学生未来奠基，是帮助学生在人生的各个节点做出恰当的选择，还包括理想信念教育、爱党爱国教育、法治纪律教育、心理健康教育，以及世界观、人生观和价值观教育等，帮助学生正确处理个人与自然、个人与社会、个人与自身的关系，以适应不断变化的社会对各类人才的需求。
　　第二，完全依赖测评工具。当前，霍兰德职业兴趣测评和迈尔斯—布林格斯性格测试（MBTI）在生涯规划教育中被广泛使用，这两种测评工具对了解学生兴趣特长和性格特点有一定参考。必须明确，这两种测评工具都产生于上世纪的美国，不可避免具有历史的局限性和国别的差异性，不完全适应当代中国的中学生。测评工具的确定性与学生心理的丰富性、多变性，以及测评时各种主、客观因素的影响，使测评结果不能完全反映学生的真实状况。因此，不能滥用测评工具，测评结果只能作为学生选学科、选大学、选专业的参考。
　　第三，学生被规划。生涯规划的主体是学生，生涯规划是学生在老师、家长的指导下，在知己知彼的前提下，在行动中不断选择、调适的过程，是学生自我选择、主动发展的过程。学校的责任在于为学生生涯规划提供信息（大学、专业、职业、行业、产业等）、指导、咨询，为学生发展兴趣爱好特长、了解大学专业设置、进行职业实践提供机会和条件。学校生涯规划教育绝不能代替学生自主做出规划、做出选择。